高校碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析
——以太原科技大學(xué)為例

郭丹丹,邰楊芳

(1.太原科技大學(xué) 圖書館，山西 太原 030024；2.山西醫(yī)科大學(xué) 管理學(xué)院，山西 太原 030001)

0 引言

在我國，學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)概念首先由蔣曉曦提出，她認(rèn)為學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)指人們在從事科學(xué)研究活動(dòng)中應(yīng)具備信息意識(shí)，能夠識(shí)別定義信息需求，運(yùn)用各種技能從多種學(xué)術(shù)信息來源中獲取、評估、綜合各種類型的學(xué)術(shù)信息，能有效地使用、管理這些學(xué)術(shù)信息，將信息通過各種信息交流技術(shù)與其他人交流共享，利用原有信息以及前人的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造新的信息，并且保證以上這些行為都在遵守道德規(guī)范和法律約束的前提下進(jìn)行[1]。學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)是碩士研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的決定性因素，是碩士研究生科研活動(dòng)順利開展的有力保障。然而，當(dāng)前高校碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。焦海霞[2]通過對江蘇大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文引文數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)江蘇大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平呈動(dòng)態(tài)上升的趨勢。張曉陽[3]對江蘇大學(xué)碩士研究生期刊發(fā)表的首發(fā)論文調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平不高，還有較大的提升空間。陳夢鴿[4]對河北省高校碩士研究生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，認(rèn)為其學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平普遍偏低。為了給圖書館開展碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育提供依據(jù)，筆者編制了《太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》，以期了解太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平。

1 太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)問卷設(shè)計(jì)

1.1 問卷指標(biāo)構(gòu)建

信息素養(yǎng)概念自1974年提出至今，學(xué)者們普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)方面的內(nèi)容，因此張曉陽[5]認(rèn)為學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的延伸和拓展，也由學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力、學(xué)術(shù)信息道德四個(gè)要素組成。本文借鑒此分類結(jié)構(gòu)作為《太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》中維度劃分的依據(jù)。

在各維度指標(biāo)構(gòu)建上，陳夢鴿認(rèn)為，學(xué)術(shù)信息意識(shí)是提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的前提，是個(gè)體具有使用各種手段和信息來解決科研問題的意識(shí)[4]，包括：能敏銳地察覺到自己所需的信息并保持關(guān)注；對學(xué)術(shù)信息具有洞察力，能在大量信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成研究課題，等等。張曉陽[5]認(rèn)為，學(xué)術(shù)信息知識(shí)是學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括與科研活動(dòng)相關(guān)的各類信息技術(shù)理論和方法，其中，學(xué)術(shù)信息理論知識(shí)包括完整的科研流程、各類信息源的特點(diǎn)、學(xué)科常用的科研方法、學(xué)術(shù)成果寫作規(guī)范等內(nèi)容，而學(xué)術(shù)信息技術(shù)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、軟硬件知識(shí)等內(nèi)容。由于多數(shù)碩士研究生經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，已具備扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，故重點(diǎn)考察他們是否具備與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的工具的使用知識(shí)。劉海梅[6]認(rèn)為，學(xué)術(shù)信息能力是碩士研究生利用學(xué)術(shù)信息解決科研問題的能力，是提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的關(guān)鍵,碩士研究生主要包括信息需求的表達(dá)、獲取、評價(jià)、加工利用和創(chuàng)新學(xué)術(shù)信息等內(nèi)容。學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)術(shù)信息道德是提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的保障，是個(gè)體在科研實(shí)踐過程中應(yīng)遵循的倫理道德準(zhǔn)則。碩士研究生應(yīng)自覺遵守信息法律道德規(guī)范，在保護(hù)好自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)能對別人的科研成果做出正確評價(jià)，不侵害他人的合法權(quán)益。參考學(xué)者學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合太原科技大學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查問卷評價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查問卷評價(jià)指標(biāo)體系

1.2 問卷設(shè)計(jì)

問卷由碩士研究生個(gè)人基本情況和學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)測量信息兩部分組成。碩士研究生基本情況以單選題形式呈現(xiàn)，共8個(gè)題項(xiàng)，涉及被調(diào)查對象的性別、年級(jí)、專業(yè)、碩士研究生階段學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果等方面。學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)測量采用李克特量表方式，共20個(gè)題項(xiàng)，答案選項(xiàng)設(shè)計(jì)為“完全不符合”“不太符合”“一般”“比較符合”“非常符合”五個(gè)等級(jí)，分別計(jì)分為1、2、3、4、5，相應(yīng)的評價(jià)等級(jí)為差、較差、中等、良好、優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)越高，其學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平越高。本文用SPSS17.0對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.3 問卷預(yù)測

為了測驗(yàn)問卷整體和各層面題項(xiàng)的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，在正式發(fā)放問卷前，先預(yù)發(fā)放20份，對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，采用的是Cronbach’sα系數(shù)法和折半系數(shù)法。

表2 信度檢驗(yàn)

表2的數(shù)據(jù)顯示，本量表內(nèi)部一致性高、信度良好。KMO統(tǒng)計(jì)量為0.898，Bartlett球形檢驗(yàn)P為0.000，說明問卷效度好。

1.4 問卷正式發(fā)放

當(dāng)問卷通過項(xiàng)目分析及信效度檢驗(yàn)后，以微信、QQ形式發(fā)放問卷，共收回200份問卷，其中9份為非碩士填寫的無效問卷。有效問卷191份，有效率為95.5%。

2 碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 碩士研究生基本情況分析

2.1.1 性別、年級(jí)和學(xué)科分布情況

本文將“研究生一年級(jí)”簡稱為“研一”，將“研究生二年級(jí)”簡稱為“研二”，將“研究生三年級(jí)”簡稱為“研三”。表3的數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查對象中，男生116人，女生75人，男女人數(shù)比約為1.5 ∶1，符合太原科技大學(xué)男生人數(shù)多于女生的情況；從學(xué)科角度分析，理工類碩士研究生146人，非理工科碩士研究生45人，兩者比例約為3 ∶1，符合太原科技大學(xué)為工科院校的特點(diǎn)。從年級(jí)角度分析，研一75人，占比39.3%，研二55人，占比28.8%，研三61人，占比31.9%，年級(jí)分布大致平衡，研一占比略高。

表3 碩士研究生基本情況分析

2.1.2 學(xué)術(shù)成果分析

如表4所示，學(xué)術(shù)成果是衡量碩士研究生學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，研一新生入學(xué)僅半年，處于學(xué)習(xí)階段，已發(fā)表學(xué)術(shù)成果的人數(shù)僅占研一人數(shù)的6.7%。研二、研三的學(xué)生發(fā)文人數(shù)分別占比20%和52.5%?？傮w來說，太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)成果比例有待于進(jìn)一步提高。

表4 碩士研究生學(xué)術(shù)成果分析*

2.1.3 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)相關(guān)教育經(jīng)歷分析

為了了解太原科技大學(xué)碩士研究生在讀期間所接受的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷，本文設(shè)計(jì)三個(gè)題項(xiàng)，分別從碩士研究生自我學(xué)習(xí)、專業(yè)教師教育、圖書館講座培訓(xùn)三方面考察，這也是太原科技大學(xué)現(xiàn)階段采取的主要的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育方式。表5的數(shù)據(jù)顯示，有121(63.4%)人進(jìn)行過自我學(xué)習(xí)，97人(50.8%)接受了專業(yè)課教師教育，46(26.1%)人參加過學(xué)校圖書館組織的講座培訓(xùn)，可以看出，所調(diào)查的碩士研究生在學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育方式中首選自我學(xué)習(xí)，其次選擇專業(yè)課教師教育，最后選擇圖書館講座培訓(xùn)。

表5 碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)相關(guān)教育經(jīng)歷*

2.2 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)綜合能力及各維度水平分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對問卷中的各個(gè)維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和頻率分析，同時(shí)統(tǒng)計(jì)均分在3分以上(即：表現(xiàn)為一般及以上)的百分比，得到表6。

2.2.1 學(xué)術(shù)信息意識(shí)維度分析

表6的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)術(shù)信息意識(shí)均值3.385 7,得分在3分及以上(即：一般及以上)的比例為58.6%,說明學(xué)術(shù)信息意識(shí)處于中等水平。碩士研究生經(jīng)過四年本科學(xué)習(xí)，具有資料搜集、文獻(xiàn)檢索、撰寫論文等方面的經(jīng)驗(yàn)，因此80%的碩士研究生能意識(shí)到學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)對科研活動(dòng)的重要性，有意識(shí)地去獲取所需學(xué)術(shù)信息并保持持續(xù)關(guān)注，但對學(xué)術(shù)問題的洞察力不足。在問卷中“學(xué)術(shù)問題轉(zhuǎn)化為課題的題項(xiàng)”得分均值為3.16，明顯低于該維度3.385 7的均值，表明碩士研究生在科研過程中在發(fā)掘課題方面存在困難。

表6 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)及其各維度描述統(tǒng)計(jì)分析

2.2.2 學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度分析

表6的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)術(shù)信息知識(shí)均值3.438 9，得分在3分及以上(即：一般及以上)的比例為66%，說明太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息知識(shí)處于中等水平，具體表現(xiàn)在：第一，知道中國知網(wǎng)、萬方、學(xué)位論文等中文數(shù)據(jù)庫術(shù)平臺(tái)和Springer Link、Elsevier、WOS等常用國內(nèi)外平臺(tái)，對專業(yè)信息源了解不多，對學(xué)術(shù)會(huì)議、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專利等方面的資源利用不足；調(diào)查顯示，知道專業(yè)信息源的題項(xiàng)均值為3.27，低于學(xué)術(shù)信息知識(shí)3.438 9的均值。第二，認(rèn)為正確的科學(xué)研究方法對啟發(fā)碩士研究生智慧和創(chuàng)新具有重要意義，然而碩士研究生對科學(xué)研究方法掌握不太充分，是學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度得分最低的題項(xiàng)。第三，知道完整的科研流程，此題項(xiàng)均值為3.69，高于學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度均值。第四，太原科技大學(xué)碩士研究生經(jīng)歷過本科畢業(yè)論文的撰寫，因而能掌握基本的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，此題項(xiàng)均值為3.53，高于學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度均值。

2.2.3 學(xué)術(shù)信息能力維度分析

表6的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)術(shù)信息能力均分3.311 5，在學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)四個(gè)維度中得分最低，分值集中在2.88-3分段(14.2%)和3.88-4分段(11%)，說明太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息能力水平欠佳，并且個(gè)體差異較大。具體表現(xiàn)在：①能夠明確表達(dá)信息需求，能制定檢索式獲取信息，但仍有一半碩士研究生不具有鑒別信息質(zhì)量的能力，經(jīng)常引用未經(jīng)證實(shí)的論點(diǎn)論據(jù)。②大部分碩士研究生能通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取學(xué)術(shù)信息，但對學(xué)術(shù)信息的管理不完善。③研究和創(chuàng)新能力是碩士研究生教育的核心目標(biāo)，然而調(diào)查中60.2%的碩士研究生表示創(chuàng)造學(xué)術(shù)信息的能力不足，不足以應(yīng)對創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式。

2.2.4 學(xué)術(shù)信息道德維度分析

表6的數(shù)據(jù)顯示，太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息道德均分3.937 2，接近良好，表現(xiàn)在：92.7%的碩士研究生能認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)失范行為很嚴(yán)重；在學(xué)術(shù)活動(dòng)中自覺遵守道德規(guī)范，能公正地評價(jià)自己和他人的學(xué)術(shù)成果，但也存在引用不當(dāng)或違反版權(quán)規(guī)定的個(gè)別行為。

2.2.5 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)綜合能力分析

綜上所述，太原科技大學(xué)碩士研究生整體學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)處于中等水平。在四個(gè)維度中，學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力均分接近，且各維度均值低于學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)整體均值，學(xué)術(shù)信息道德水平得分最高，接近良好。

2.3 差異性分析

為了分析不同背景下學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)綜合數(shù)據(jù)的差異，我們從性別、年級(jí)、專業(yè)、接受學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育等不同方面進(jìn)行單因素方差分析。

2.3.1 基于性別的差異性分析

表7的數(shù)據(jù)顯示，太原科技大學(xué)男女生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差別不大，不存在顯著差異(顯著性=0.992>0.05)。男生在學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力等方面得分要高于女生，可能是由于男生的動(dòng)手能力強(qiáng)，對信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)于女生。女生的學(xué)術(shù)信息道德得分要高于男生，可能由于女生自制力強(qiáng)，在學(xué)術(shù)研究過程中更能遵守相應(yīng)的法律法規(guī)。

表7 基于性別的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析

2.3.2 基于年級(jí)的差異性分析

表8的數(shù)據(jù)顯示，以年級(jí)作為因子，太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平存在顯著差異(顯著性=0.001<0.05)，且呈現(xiàn)出均值隨年級(jí)增高而增高的趨勢。說明專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的提高具有積極作用。從具體得分來看，研三學(xué)生各項(xiàng)能力得分最高，但仍處在中等水平，還具有較大的提升空間。從學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的四個(gè)維度來看，各個(gè)年級(jí)在學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)和學(xué)術(shù)信息能力三個(gè)方面得分存在差異性，學(xué)術(shù)信息道德得分不存在差異性。

表8 基于年級(jí)的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析

2.3.3 基于學(xué)科類型的差異性分析

表9的數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)科類型的太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)能力得分由高到低依次為：文史>經(jīng)管>其他>理工。但是不同學(xué)科的碩士研究生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平不存在太大差異(顯著性=0.094>0.05)。從學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)各維度分析，各學(xué)科類型碩士研究生在學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力、學(xué)術(shù)信息道德方面的得分不存在顯著差異(顯著性值均大于0.05)，在學(xué)術(shù)信息知識(shí)方面的得分則存在顯著差異。在學(xué)術(shù)信息知識(shí)維度中，文史類碩士研究生的均分最高,而理工類碩士研究生的均分最低，可能的原因是：理工科碩士研究生和文史類碩士研究生獲取學(xué)術(shù)信息的方式不同，理工科碩士研究生除了閱讀文獻(xiàn)外還需要做大量的實(shí)驗(yàn)才能獲取科研數(shù)據(jù)，而文科類碩士研究生主要以閱讀資料和書籍的方式進(jìn)行科研，更懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館獲取學(xué)術(shù)信息。

表9 基于學(xué)科類型的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析

2.3.4 基于學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷的差異性分析

表10的數(shù)據(jù)顯示，有學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷的碩士研究生，其學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)能力得分均高于未接受過教育的碩士研究生的得分，說明這三種教育方式對碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)提升起到了積極作用。碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)在是否進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、是否接受專業(yè)教師教育、是否參加過圖書館的信息素養(yǎng)講座培訓(xùn)等方面具有顯著的差異。在學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的四個(gè)維度中，學(xué)術(shù)信息道德在是否進(jìn)行自我訓(xùn)練、是否參與圖書館培訓(xùn)兩個(gè)方面不存在顯著差異，其余各維度均存在顯著差異。將這三種教育方式比較發(fā)現(xiàn)，參加過圖書館講座培訓(xùn)和接受過專業(yè)教師教育的碩士研究生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)分值幾近相等，且高于有自主訓(xùn)練的碩士研究生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)得分；在學(xué)術(shù)信息意識(shí)和學(xué)術(shù)信息能力維度，參加圖書館講座培訓(xùn)的碩士研究生的均值最高；在學(xué)術(shù)信息知識(shí)和學(xué)術(shù)信息道德維度，接受專業(yè)教師教育的的均值最高。因此，我們認(rèn)為圖書館講座培訓(xùn)和專業(yè)教師教育是提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平最有效的途徑。

表10 基于教育經(jīng)歷的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析

3 思考與對策

學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)是碩士研究生科研活動(dòng)順利開展的有力保障，調(diào)查顯示，太原科技大學(xué)碩士研究生具有一定的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)能力，但整體水平不高，個(gè)體之間存在明顯差異，是否接受相關(guān)教育和年級(jí)差異是影響學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平的主要因素。圖書館作為學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要部門，需在深化文獻(xiàn)檢索與利用培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新教育模式，完善教育內(nèi)容和評價(jià)機(jī)制，采用面向各專業(yè)類型的講座和嵌入式教育相結(jié)合的方式，提升太原科技大學(xué)碩士研究生綜合素質(zhì)。

3.1 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容訂制化

圖書館教育培訓(xùn)在提升學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但在太原科技大學(xué)碩士研究生群體中并未得到廣泛認(rèn)同，僅有26.1%的被調(diào)查者參與圖書館講座培訓(xùn)。究其原因，除了宣傳不到位外，更主要的是圖書館的講座培訓(xùn)是針對全校師生的通識(shí)教育，培訓(xùn)形式及內(nèi)容已不能滿足學(xué)術(shù)要求更高階段的碩士研究生學(xué)習(xí)需求。結(jié)合前述不同年級(jí)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)差異性分析，圖書館應(yīng)針對不同年級(jí)碩士研究生的信息需求，分級(jí)分階段訂制學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)內(nèi)容。第一階段是學(xué)術(shù)活動(dòng)的起始階段，主要面向研一的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)向他們介紹圖書館資源和信息服務(wù)種類以及中外文數(shù)據(jù)庫基本檢索方法,使得他們熟悉完整的科研流程、科研方法和道德規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)信息意識(shí)。第二階段是專業(yè)學(xué)術(shù)信息教育階段，面向研二、研三學(xué)生，重點(diǎn)向他們介紹項(xiàng)目選題開題及論文寫作發(fā)表知識(shí)，介紹獲取和利用專業(yè)文獻(xiàn)信息資源的基本方法，為他們提供圖書館科技查新、文獻(xiàn)傳遞等深層次服務(wù)；第三階段是創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育階段,目標(biāo)是使碩士研究生能夠?qū)ψ约韩@得的信息進(jìn)行鑒別與評價(jià),并將有用的信息融入自己的知識(shí)體系,產(chǎn)生新的知識(shí),實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新，并將創(chuàng)新成果以論文、專利等形式傳播[7]。學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)科特點(diǎn)決定各專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)需求不同，例如：機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生側(cè)重于獲取機(jī)械裝備及自動(dòng)化、機(jī)械動(dòng)力學(xué)等方面的知識(shí)，材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生側(cè)重于獲取新材料的研發(fā)與應(yīng)用方面的知識(shí)，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于獲取圖片檢索、圖像處理軟件方面的知識(shí)。因此，圖書館要深入各個(gè)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科學(xué)生的信息需求，為不同專業(yè)碩士研究生提供具有針對性的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

3.2 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新化

3.2.1 嵌入式學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

(1)嵌入教學(xué)的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

嵌入教學(xué)的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育要求圖書館員和專業(yè)教師充分溝通并密切合作，圖書館員走進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂，將學(xué)術(shù)信息意識(shí)、學(xué)術(shù)信息知識(shí)、學(xué)術(shù)信息能力、學(xué)術(shù)信息道德等方面內(nèi)容嵌入專業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)建立在資源優(yōu)化整合基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)。圖書館員要了解碩士研究生專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，開展與課程內(nèi)容相關(guān)的資源推薦、文獻(xiàn)檢索等方面的服務(wù)，例如：將課程配套材料搜集起來，已購資源通過提供館藏位置或?qū)W術(shù)論文鏈接的方式呈現(xiàn)給師生，未購置的資源則通過購買、館際互借、影印或獲取替代資源等方式將資源呈現(xiàn)給師生；圖書館還可根據(jù)專業(yè)類型特點(diǎn)講授信息資源的不同獲取方法和不同檢索工具的應(yīng)用等?？傊瑘D書館以滿足用戶需求為原則，根據(jù)學(xué)科訂制個(gè)性化教學(xué)方案和內(nèi)容，將學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育融入教學(xué)全過程。

(2)嵌入科研的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

嵌入科研的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育是圖書館為滿足用戶課題需求而推出的“融入科研、嵌入過程、資源到位、服務(wù)到人”的服務(wù)戰(zhàn)略[8],它貫穿于用戶的整個(gè)科研生命周期。在課題立項(xiàng)階段，開展科技查新服務(wù)，為用戶提供學(xué)科研究熱點(diǎn)及趨勢分析，為課題的選擇提供依據(jù)，同時(shí)，做好資料搜集與檢索工作，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。課題開題階段，幫助跟蹤國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提供相關(guān)文獻(xiàn)、期刊，保障信息資源及時(shí)更新。課題結(jié)題階段，協(xié)助科研團(tuán)隊(duì)完善資料，提供檢索查新、投稿指南，在項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化或?qū)＠暾垥r(shí),提供市場競爭力分析或?qū)＠樾碌?。在上述與學(xué)生互動(dòng)的過程中，潤物細(xì)無聲地進(jìn)行學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題、獲取信息、使用信息、創(chuàng)新信息、傳播信息、分享信息的能力[8]。

3.2.2 基于新媒體的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

新媒體以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體傳播信息。新媒體環(huán)境下，學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育借助開放便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破時(shí)間和空間的限制，依托慕課、微課、智慧教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，重構(gòu)教育資源，帶動(dòng)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素聯(lián)動(dòng)，建立內(nèi)容豐富、開放共享的信息資源庫。目前中國大學(xué)MOOC上線了中山大學(xué)潘燕桃教授等的《信息素養(yǎng)通識(shí)教程：數(shù)字化生存的必修課》、四川師范大學(xué)周建芳副研究館員的《信息素養(yǎng)：效率提升與終身學(xué)習(xí)的新引擎》等國家精品課程；學(xué)堂在線上線了清華大學(xué)林佳研究館員的《信息素養(yǎng)——學(xué)術(shù)研究的必修課》、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒的《文獻(xiàn)管理與信息分析》等優(yōu)秀課程。圖書館可以將國內(nèi)外優(yōu)秀在線課程深度挖掘，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為教學(xué)科研提供精準(zhǔn)服務(wù)。雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，清華大學(xué)圖書館王媛在2018年全國高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)上介紹了雨課堂在“文獻(xiàn)檢索與利用”課程中的應(yīng)用，雨課堂實(shí)現(xiàn)了“信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線[9]”。新媒體技術(shù)的發(fā)展使得手機(jī)媒體(包括新聞客戶端、微博、微信、微視頻等)、數(shù)字電視媒體等已成為大學(xué)生獲取信息的重要來源。為了符合學(xué)生行為習(xí)慣，圖書館可以利用微信公眾號(hào)、微博等新媒體平臺(tái)，定期推送學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)內(nèi)容供讀者學(xué)習(xí)，一方面滿足了讀者個(gè)性化需求，讀者可以根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面，讀者可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3.2.3 基于閱讀推廣的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育

高校圖書館閱讀推廣是提升碩士研究生閱讀素養(yǎng)和學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的有效途徑。閱讀推廣與學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)之間存在著某些隱性聯(lián)系。閱讀推廣將閱讀對象以各種方式推送給讀者，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，培養(yǎng)了讀者的閱讀習(xí)慣，提高了讀者的閱讀能力，增強(qiáng)了讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，即：提高了讀者的閱讀素養(yǎng)。而讀者閱讀素養(yǎng)的提升有助于讀者加強(qiáng)學(xué)術(shù)信息意識(shí)，增長學(xué)術(shù)信息知識(shí)，提升學(xué)術(shù)信息能力，使學(xué)術(shù)信息道德和倫理更加規(guī)范化。反過來，學(xué)術(shù)信息知識(shí)的掌握程度影響了閱讀內(nèi)容的吸收水平；學(xué)術(shù)信息能力反映了讀者對閱讀內(nèi)容的釋放能力；學(xué)術(shù)信息道德可以引導(dǎo)閱讀行為[10]。因此，閱讀推廣與學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。北京大學(xué)圖書館王波研究館員于2019年5月在山西高校圖工委開設(shè)的“晉圖講壇”中提出：跟著資源建設(shè)步伐開展閱讀推廣，并以美國高校圖書館的閱讀推廣例子為參考——圖書館應(yīng)研究金石的課題組的呼吁購買金石文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫后，動(dòng)員課題組向普通讀者講解數(shù)據(jù)庫的學(xué)術(shù)價(jià)值及開發(fā)利用方法,這種兼具資源推廣和學(xué)術(shù)研討兩種性質(zhì)的閱讀推廣吸引了更多讀者參與的同時(shí)也普及了科研成果，達(dá)到了雙贏的效果，值得國內(nèi)高校圖書館學(xué)習(xí)[11]。目前，我國高校開展了形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)，學(xué)生參與度非常高，部分活動(dòng)已產(chǎn)生品牌效應(yīng)，圖書館員要利用好各類閱讀推廣活動(dòng)的群眾基礎(chǔ)，突破管理模式和活動(dòng)方式，架構(gòu)基于閱讀推廣的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育模式，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平。

3.3 完善學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)行高校對學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的評價(jià)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，大部分高校采用傳統(tǒng)的考核模式，即出勤、上機(jī)檢索作業(yè)、開閉卷考試的組合。在線教育的興起引發(fā)了高校圖書館的創(chuàng)新實(shí)踐，如四川師范大學(xué)將周建芳老師主講的MOOC課程《信息素養(yǎng):效率提升與終身學(xué)習(xí)的新引擎》作為必修課，并按照MOOC完成情況:線下課堂期末考試:課堂表現(xiàn)=40% ∶40% ∶20%[12]的比例，將MOOC考核成績計(jì)算到信息素養(yǎng)最終成績中，這種創(chuàng)新的考核方式為其他高校開展在線教育提供了新思路。碩士研究生自學(xué)能力強(qiáng)，獲取學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的途徑多樣，如學(xué)術(shù)講座、專業(yè)數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等非課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果難以考量，鑒于此，圖書館可以以調(diào)查問卷為手段，分別設(shè)計(jì)前序問卷和后序問卷，兩種問卷大體一致，僅有部分細(xì)微區(qū)別，學(xué)期開始前發(fā)放前序問卷，由學(xué)生填寫并收回，學(xué)期末發(fā)放后序問卷，集中填寫后收回。最后對兩類問卷收集統(tǒng)計(jì)，將前序問卷和后序問卷比較分析，獲知碩士研究生該學(xué)期學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)成效，并為今后學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育的改進(jìn)和提高提供參考。

3.4 學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教師培養(yǎng)專業(yè)化

建立高水平的教師隊(duì)伍是高校學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，然而，部分高校圖書館地位較低，被邊緣化的現(xiàn)象愈演愈烈，加上高校管理層的認(rèn)知局限，使得學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢。高校圖書館首先要建立專職學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人員要有扎實(shí)的信息素養(yǎng)技能和良好的溝通合作能力；為了彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，圖書館應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)院的橫向聯(lián)系，邀請專業(yè)教師加入學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建跨學(xué)科的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，以保證學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育能夠緊跟學(xué)科發(fā)展。信息技術(shù)日新月異，稍有懈怠便會(huì)陷入知識(shí)老化的尷尬境地，圖書館要加強(qiáng)館員繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力，鼓勵(lì)館員參加學(xué)術(shù)會(huì)議，派遣館員到雙一流高校圖書館交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)館員自學(xué)專業(yè)知識(shí)，時(shí)時(shí)更新自己的思維方式和知識(shí)體系，以期為碩士研究生教學(xué)科研提供全方位服務(wù)。

4 結(jié)束語

通過調(diào)研，我們對太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)現(xiàn)狀有了清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為圖書館開展學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育提供了重要依據(jù)。希望通過此次調(diào)研，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及相關(guān)部門認(rèn)識(shí)到太原科技大學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平不容樂觀，給予學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育工作各項(xiàng)支持，圖書館也要提升自身能力，為碩士研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育的開展進(jìn)行思考和探索。