黃熠炯 陳曉嬌

教育公平倡導(dǎo)學(xué)生要有接受足夠的教育平等機(jī)會。如何有效利用現(xiàn)有的教育資源，讓幼兒獲得平等的教育機(jī)會？我園打破傳統(tǒng)的班級授課制形式，創(chuàng)新教育組織形式——同盟班，探究其對幼兒發(fā)展以及個性化教育的影響。

一、同盟班建設(shè)的背景

我園根據(jù)《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)指南》中幼兒發(fā)展部分的評價(jià)指標(biāo)，對全園幼兒進(jìn)行了發(fā)展評估。在分析評估結(jié)果的過程中，中一班和中二班引起了教師的注意。兩個班級在年齡段和空間位置上相似，但在自主意識、科學(xué)探究、學(xué)習(xí)習(xí)慣和游戲能力四個領(lǐng)域差異顯著。其中，中一班在自主意識、游戲行為兩大領(lǐng)域優(yōu)勢明顯，中二班則在科學(xué)探究、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大領(lǐng)域存在著優(yōu)勢。這兩個平行班之間的差異是如何形成的？我園對此進(jìn)行了思考與分析。

（一）教師教育理念和能力的不同

布朗芬·布倫納等人強(qiáng)調(diào)，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展受到兒童與他人互動的影響，特別是受到兒童與成人互動的影響。對于在園幼兒而言，教師的教學(xué)風(fēng)格、行為習(xí)慣、語言習(xí)慣等都會對他們的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，中一班的教師在日常帶班過程中，將培養(yǎng)幼兒的自主性作為重點(diǎn)；中二班的教師更注重一日生活中幼兒對規(guī)則秩序的遵守。因此，在教師的帶班風(fēng)格下，中一班幼兒在自主意識方面的優(yōu)勢明顯。

（二）班級空間和布局的不同

兩個班級雖是同一個年齡段的平行班，但是由于班級環(huán)境、空間格局、細(xì)節(jié)布局、環(huán)境主色調(diào)等不同，形成了風(fēng)格迥異的班級環(huán)境。幼兒的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，環(huán)境和空間因素對幼兒發(fā)展有著隱性的影響。

（三）課程設(shè)置和班級文化的不同

教師資源與空間環(huán)境的不同造成兩個班級課程設(shè)置和班級文化的差異。例如，中一班班本化課程更多涉及藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂活動和健康領(lǐng)域中的運(yùn)動活動，班級文化側(cè)重于“自主”；中二班班本化課程更注重藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)活動和語言領(lǐng)域的活動。在不同課程及文化的長期影響下，兩個班級的幼兒對活動的參與度不同，也造成了幼兒間的發(fā)展差異。

二、同盟班建設(shè)的機(jī)制分析

在對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入分析與思考后，針對班級間幼兒的發(fā)展差異，我園通過優(yōu)勢共長、弱勢共進(jìn)、優(yōu)弱勢互補(bǔ)等三種方式，打破傳統(tǒng)的班級行政劃分，構(gòu)建新的班集體——同盟班。不同班級的幼兒可以共用空間、教師等資源，共同開展一日活動中的各項(xiàng)活動，從而滿足不同幼兒的發(fā)展需求。同盟班建設(shè)的機(jī)制由人、事、物三個框架和層層遞進(jìn)的五層路徑組成。

（一）同盟班建設(shè)場景的框架搭建

1.人：同盟班教師共研共學(xué)

在同盟班建設(shè)的框架中，教師共享、優(yōu)勢共生和研討共進(jìn)組成了“人”維度的主要分支。其中，教師共享指的是在同盟班的教育場景中，通過交換教師、共享教師資源，充分發(fā)揮兩個班級教師的教育特點(diǎn)開展活動，讓教師資源實(shí)現(xiàn)效益最大化。優(yōu)勢共生指教師內(nèi)部能力的互補(bǔ)提升，充分利用每位教師的教學(xué)特長，提升四位教師的綜合教育能力，并慢慢滲透到日常帶班過程中。研討共進(jìn)則是通過教學(xué)研討和雙班研討的方式，對當(dāng)月開展的同盟班活動進(jìn)行分析和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整，共同制定下月各項(xiàng)活動計(jì)劃，從而使教師之間更好地在專業(yè)上達(dá)成共識，提升其專業(yè)能力。

2.物：同盟班空間多元運(yùn)用

同盟班的空間多元利用集中體現(xiàn)在區(qū)域共用、空間交換以及內(nèi)容共建。空間多元運(yùn)用打破了班級間的行政劃分，使兩個班級可以共用一個空間場景，共同開展活動；幼兒在開展活動時能互換班級場地；能利用公共區(qū)域進(jìn)行場景的重新創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)，滿足兩個班級幼兒共同活動的需要。

3.事：同盟班活動形式多樣

在“人”和“物”的基礎(chǔ)上，同盟班的“事”致力于領(lǐng)域均衡和模式建構(gòu)。其中，領(lǐng)域均衡是對班級幼兒的活動領(lǐng)域和活動樣式進(jìn)行分析，利用同盟班教師之間的優(yōu)勢和特長，開展領(lǐng)域均衡的活動，確保幼兒全方位的認(rèn)知體驗(yàn)。模式建構(gòu)關(guān)注幼兒自主性的培養(yǎng)，教師和幼兒一起建構(gòu)適宜的課程內(nèi)容。同盟班建成后，每位教師每周準(zhǔn)備一次優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，幼兒每周對此類課程自主選擇學(xué)習(xí)。

（二）同盟班建設(shè)的路徑

1.了解平行班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，確定同盟班構(gòu)建方式

同盟班的建立需要以幼兒的發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)。在參閱《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)指南》等基礎(chǔ)上，我們編制了《嵌入課程幼兒評價(jià)表》及《嵌入課程幼兒行為觀察表》，以班級為單位進(jìn)行觀察、測試和分析，了解每個班級幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及每個班級的優(yōu)勢和不足。通過班級教師的自行分析以及幼兒園相關(guān)部門的客觀分析，了解幼兒發(fā)展差異存在的主要原因，并結(jié)合現(xiàn)狀和成因，確定同盟班的建構(gòu)方式。建構(gòu)方式主要有以下三種：優(yōu)勢共長，即優(yōu)勢項(xiàng)目相同的班級結(jié)為同盟班，通過合作開展活動，讓優(yōu)勢繼續(xù)成為優(yōu)勢；弱勢共短，即弱勢項(xiàng)目相同的班級，通過實(shí)踐、研討共進(jìn)的方式彌補(bǔ)弱勢，達(dá)成全面發(fā)展；優(yōu)弱勢互補(bǔ)，即優(yōu)勢和弱勢互相對應(yīng)的班級，通過取長補(bǔ)短，讓班級資源互通。

2.共譜發(fā)展藍(lán)圖，確立同盟班建構(gòu)框架

在組建同盟班后，各個班級的教師需要就幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平以及未來的發(fā)展期望進(jìn)行規(guī)劃，即從上文所述的人、物、事三個維度來建立場景框架，確定師資使用、空間使用以及活動模式。

3.制定具體計(jì)劃，跟進(jìn)同盟班活動項(xiàng)目

確立了師資使用、空間使用以及活動模式后，同盟班需要討論和確定具體可操作的幼兒發(fā)展項(xiàng)目，制定詳盡的內(nèi)容實(shí)施計(jì)劃表，確保每一項(xiàng)活動都能得到高質(zhì)量地開展。

4.開展計(jì)劃活動，調(diào)整同盟班跟進(jìn)方式

在同盟班活動開展的過程中，我們需要定期進(jìn)行評估和分析，對活動內(nèi)容、樣式等的合理性進(jìn)行討論，在發(fā)現(xiàn)問題的時候進(jìn)行階段性調(diào)整，以便后續(xù)活動的順利開展。我們使用“中期階段評估”，及時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，在對比中了解活動開展的有效性；通過“案例記錄分析”，關(guān)注幼兒在活動中的參與度；通過可觀測的方式，了解幼兒發(fā)展的成效；定期的“同盟班班務(wù)會議”則是讓兩個班級的教師共同“把脈”，思考推進(jìn)措施。隨著不同樣式同盟班的建構(gòu)，會出現(xiàn)不同的跟進(jìn)調(diào)整方式。

5.進(jìn)行效益評估，獲悉同盟班教育成效

每輪同盟班建設(shè)結(jié)束后，我們將對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，并撰寫同盟班活動總結(jié)，從而觀測活動開展的成效。同時，通過對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的再次評估，了解其發(fā)展現(xiàn)狀，便于同盟班開展新一輪活動，從而在不斷循環(huán)中促進(jìn)幼兒個性化、全面的發(fā)展。

三、同盟班建設(shè)的成效分析

在分析了中一班和中二班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀之后，結(jié)合自主意識、游戲行為、科學(xué)探究和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的發(fā)展差異，兩個班級以優(yōu)弱勢互補(bǔ)的形式組建起同盟班，并針對幼兒的具體情況以及發(fā)展期望，從人、物、事三個維度制定了同盟班計(jì)劃，確定師資使用、空間使用以及活動模式的選擇。

（一）同盟班場景建設(shè)成效的數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過系統(tǒng)的同盟班場景的框架搭建和路徑推進(jìn)，我們對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r再次進(jìn)行評估。以中一班和中二班幼兒為例，經(jīng)過了系統(tǒng)的同盟班學(xué)習(xí)后，前測中四個方面的發(fā)展差異得到了顯著的彌合，且各方面發(fā)展均在原有程度的基礎(chǔ)上有一定幅度的提高。

（二）同盟班建設(shè)的關(guān)鍵事件分析

在同盟班建設(shè)實(shí)踐期間，幼兒在自主意識、游戲行為、科學(xué)探究和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面均有關(guān)鍵事件產(chǎn)生。

1.“自主意識”關(guān)鍵事件：提升自主能力

幼兒的自主意識對其一生發(fā)展影響深遠(yuǎn)。評估出兩班幼兒在自主意識方面的差異后，同盟班的教師抓住“值日生”這一生活教育契機(jī)，重點(diǎn)消除幼兒在自主意識方面的差異。

根據(jù)幼兒對值日生的討論，教師發(fā)現(xiàn)兩個班級的幼兒對值日生的設(shè)定有自己的想法。結(jié)合這一現(xiàn)象，同盟班通過研討，適時引進(jìn)了中一班自主開放式的值日生模式，即幼兒自主決定值日生崗位的內(nèi)容，自主選擇值日生崗位。通過教師和幼兒的共同商討，同盟班構(gòu)建出新型值日生機(jī)制，共分為生成制、合并制、補(bǔ)位制、激勵制。生成制即幼兒自主確定值日生崗位的內(nèi)容；有的崗位無人問津時，可以采取合并制，將這個崗位與其他崗位合并；當(dāng)有的崗位人數(shù)過多時，可以讓幼兒通過討論，細(xì)化分工，增加職位，即補(bǔ)位制；激勵制即對表現(xiàn)好的值日生分發(fā)寫有“贊”的小卡片，集滿6張就可實(shí)現(xiàn)自己的一個“小心愿”。同盟班之間通過人、物、事共同教育的智慧，以實(shí)現(xiàn)“值日生”自主為契機(jī)，在效仿、思考和后續(xù)推進(jìn)中，激發(fā)了幼兒的自主意識，也為他們的自主管理實(shí)踐提供了機(jī)會。在同盟班的相互作用下，幼兒的自主意識逐漸激發(fā)，自主能力得到提升。

2.“科學(xué)探究”關(guān)鍵事件：激發(fā)主動學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家杰羅姆·布魯納說過，對學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)是推動主動學(xué)習(xí)的直接動力。同盟班針對幼兒在科學(xué)探究方面的差異，開展了一系列活動，旨在促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。

在空間交換中，針對幼兒日常交流中對植物的濃厚興趣，教師在定期的同盟班班務(wù)會議時制定了“共植豆豆”計(jì)劃，讓每一個幼兒都能種植豆子，從而更好地激發(fā)同盟班幼兒對植物探究的興趣。同盟班幼兒在共同的區(qū)域內(nèi)種植豆子，記錄觀察豆子的生長過程，并不斷分享交流。例如，有的幼兒探究豆子的種植方式，便進(jìn)行土培和水培的實(shí)驗(yàn)；有的幼兒對豆苗的形態(tài)、高度感興趣，便共同學(xué)習(xí)如何用工具丈量豆苗的高度。在競爭與比較中，幼兒滿足了對豆苗生長的興趣，掌握了科學(xué)探究的基本方法，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的意識。

3.“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“游戲行為”關(guān)鍵事件：培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

同盟班空間交換開展活動具有持續(xù)性，教師通過跟蹤個案“觀察—記錄—分析”，發(fā)現(xiàn)了自主游戲和個別化學(xué)習(xí)活動中，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和游戲行為方面的變化，以及從中透露出的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

針對幼兒在自主游戲和個別化學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，同盟班的教師對其行為所反映出的學(xué)習(xí)習(xí)慣及游戲行為進(jìn)行了剖析。例如，自主游戲時間，一幼兒根據(jù)同盟班同伴的建議搭建出一輛坦克，教師分析出其角色意識、角色行為、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面的特點(diǎn)，并據(jù)此給出相應(yīng)的支持建議。下一次同盟班活動時間，教師持續(xù)跟進(jìn)記錄其行為變化，以更好地促進(jìn)該幼兒的發(fā)展。通過一年的持續(xù)跟進(jìn)支持，該幼兒的游戲情境從簡單到情節(jié)豐富，建構(gòu)的復(fù)雜程度也越來越高，與同伴的語言互動也越來越融洽。通過同盟班空間交換以及教師資源的充分利用，幼兒有了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)、游戲能力得到了一定的發(fā)展，幼兒的探究深度以及持續(xù)自主學(xué)習(xí)的時間都有了提高。

（三）同盟班場景建設(shè)對教師的成效

1.創(chuàng)新教學(xué)組織形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在教育公平的視角下，通過建設(shè)同盟班，幼兒共同學(xué)習(xí)，教師共同創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)內(nèi)容與活動，定期交流和反饋，及時反思和調(diào)整，根據(jù)幼兒個性化的發(fā)展需要提供相應(yīng)的支持，更好地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化課程實(shí)施方式，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

同盟班作為一種創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，要求教師必須從實(shí)證的角度，改善自己的教育理念和行為，去了解幼兒的發(fā)展差異，從而優(yōu)化課程實(shí)施形式。教師的課程思想力、設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力、評價(jià)力在這個過程中得到了考驗(yàn)和提升。

3.重建教育場景，推動幼兒園內(nèi)涵建設(shè)

班級作為幼兒園的共同性場景，有效地保證了幼兒園教育活動的開展。但是，隨著幼兒發(fā)展多元特征的出現(xiàn)，幼兒園必須思考如何優(yōu)化教育場景，以更好地服務(wù)幼兒發(fā)展，更好地從“補(bǔ)短板”向因材施教式的教育公平邁進(jìn)。設(shè)計(jì)同盟班的形式，對人、事、物進(jìn)行針對性的教育場景考慮，將會有效推動幼兒園內(nèi)涵建設(shè)。

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“重建教育場景：幼兒園個性化教育的實(shí)踐研究”（課題編號：DHA170394）的研究成果。