沙水區(qū)幼兒深度學習的支持策略探析
——以中班課程故事“歡樂海洋池”為例

幼兒園內的各種活動中，幼兒無時無刻不在自主開展著有意義的學習活動。這其中，有深度的學習支持幼兒獲取更加多元、豐富且有意義的發(fā)展經(jīng)驗。深度學習貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，因此教師對幼兒深度學習所秉持的支持策略顯得尤為重要，這是幼兒從淺層學習走向深度學習的催化劑。在沙水區(qū)的活動中，幼兒從萌發(fā)制作“海洋池”和一次次“嘗試—失敗—再嘗試”的過程中，圍繞真實問題開展有深度的探究式學習，最終形成了“歡樂海洋池”這一兒童視角下的深度學習故事。

一、故事的緣起

我園的沙水游戲區(qū)里提供了沙、水、石頭、磚塊、PVC 管、鏟子、水桶、塑料海洋生物玩具及成套的玩沙模具等材料，一直以來都充分給予幼兒自主游戲的權利，教師原則上不干預幼兒游戲的過程。本班幼兒在整理材料的過程中發(fā)現(xiàn)，塑料海洋生物玩具沾滿了沙子，“在洗手池里清洗這些玩具會堵住下水管道”“要是有一個可以給它們洗澡的‘海洋池’就好了”，兩名幼兒在討論中提出了制作“海洋池”的想法，并得到了同伴們的認可，一個名為“歡樂海洋池”的“建筑工程”就這樣開始了。

二、故事的展開

片斷一：設計“海洋池”

【幼兒的問題】

“我們制作一個什么樣的‘海洋池’呢？”

“設計圓形的吧！”

“設計長方形的吧！”

“我們得先畫設計圖，誰的好看就誰說了算！”

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

幼兒分組繪制了一圓一方兩張設計圖，最終以投票的方式選擇出了陳燦燦的方形“海洋池”作為最終的設計方案。

沙水區(qū)中有黃沙、黑沙、水池等不同區(qū)域，幼兒拿著設計圖從中尋找合適的施工位置。他們通過實地考察，最終選擇了在黃沙區(qū)中制作“海洋池”，因為這里靠近水源，為后期的注水和維護提供了便捷。

【教師的支持】

在這一片斷中，活動從兩名幼兒的討論走向了全班幼兒參與的集體活動，這其中是教師對于“海洋池”這一興趣點的分析與支持。教師通過引導幼兒針對各種問題開展積極的討論，讓幼兒在原有的好奇心驅使下投入有目的的探究活動中。除此之外，教師也為幼兒接下來的制作環(huán)節(jié)預設了必要的操作材料。

片斷二：“海洋池”中的水去哪兒了

【幼兒的問題】

幼兒從材料架上取來了鏟子，大家齊心協(xié)力，不一會兒就在黃沙池中挖好了一個長方形的“海洋池”。隨后，幼兒用各種盛水容器向池中注水，期待已久的“海洋池”似乎馬上就可以完成?？墒?，不管他們如何加水，倒進去的水一會兒就消失不見了。“海洋池”中的水去哪兒了呢？

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

教師建議挖開“海洋池”底部的沙子一探究竟。幼兒在嘗試后發(fā)現(xiàn)，下面的沙子是濕漉漉的。原來水沿著沙子的縫隙流了下去，下面其實是有水的。怎樣才能保證“海洋池”中一直蓄水呢？“‘海洋池’那么大，我們的水還不夠多?！薄八┑锰炝耍覀冃枰嗟乃??！庇變和ㄟ^討論，發(fā)現(xiàn)了注入的水遠遠達不到他們所需要的量。

【教師的支持】

教師通過查閱資料了解到，沙子顆粒小而堅硬，水分可以從縫隙間流過。即使是在沙坑中注水，水也一直會沿著沙子的縫隙不斷下流。但是教師并未直接將這一現(xiàn)象告訴幼兒，而是引導他們通過直觀感知和實際操作獲取知識經(jīng)驗。此外，教師還引導幼兒在科探室通過科學小實驗探究各種土質的滲水性。

片斷三：用PVC 管接入更多的水

【幼兒的問題】

此前的探究已經(jīng)充分說明，即使幼兒注水的速度再快也遠遠趕不上水滲入沙子的速度。只有源源不斷地注水，才能保證“海洋池”中一直有水，幼兒圍繞如何接入持續(xù)的水展開了新的探究。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

幼兒通過回憶以往在黑沙池中的游戲過程，總結出了持續(xù)注水的方法。只要在沙池上架起連續(xù)不斷的管道，就能夠使洗手池中的水成功地流淌到“海洋池”中。幼兒對架設注水管道這一關鍵的環(huán)節(jié)，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗儲備。

幼兒從材料架上取來了輪胎、PVC 管、沙包等材料，以洗手池的水龍頭作為起點，以“海洋池”作為終點，架起了一條有坡度的注水管道。其中，逐漸減低高度的輪胎和沙包是注水管道的“橋墩”。

【教師的支持】

教師在幼兒進行注水管道的設計和制作之前，為幼兒提供了以前游戲中的圖片資料。通過引導幼兒回憶圖片中的已有知識經(jīng)驗，讓他們更快地投入實際操作中。教師并未提供給幼兒可以直接架起的成套操作材料，而是讓他們自主選擇自己想要的輪胎和沙包，這樣的放手也為幼兒的探究活動增加了一定的難度。

【幼兒的探究結果】

水沿著注水管道持續(xù)地流淌到“海洋池”中，幼兒期待地觀察著池中水的高度?？墒?，引入的水還是漸漸地滲入沙子中，水并沒有隨著注水時間的增加而得以儲存。怎樣才能阻止水滲入沙子中呢？這個問題依舊困擾著幼兒。

片斷四：用石頭留住水

【幼兒的問題】

“我們放了很多水在‘海洋池’里，可是水還是‘消失’了，怎么辦？”

“沙子很厲害，它能把水吸干?！?/p>

“沙子里有縫隙，縫隙會漏水，再多的水也沒有用的?！?/p>

“找個東西堵住縫隙，讓水不流下去。”

什么樣的東西能堵住沙子的縫隙，幫助留住池中注入的水呢？幼兒產(chǎn)生了新的疑問。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

幼兒從材料架上挑選各種材料，在“海洋池”中一個個比畫一番后，又放了回去。有幼兒提議：“公園的池塘里鋪滿了鵝卵石，我們也可以把石頭鋪在下面?！贝蠹叶紒韼兔Γ咽^七零八落地丟在池底。有的幼兒認為：“這樣亂七八糟地放可不行，我們要將石頭鋪滿池子的底部，這樣才能留住水?！睘榇?，幼兒決定先畫好設計圖再進行“施工”，確保石頭在鋪裝的過程中符合要求。

幼兒按照設計圖紙細心地將石頭一個一個平鋪在“海洋池”的底部，盡量使得石頭之間保留最小的縫隙。他們慢慢注入了一些水，等待奇跡的出現(xiàn)。

【教師的支持】

在挑選各種材料用于“填補”沙子之間的縫隙時，教師本可以明確地答復幼兒他們選擇的這些材料都是無濟于事的。中班幼兒有限的知識儲備，使得他們在選擇材料的過程中凸顯出有趣的想象力，而不是較為科學的邏輯思維。教師引導幼兒一次次論證這些材料的實用性，促使他們學會反思，最終選擇了日常生活中常用的鵝卵石來鋪池底。

【幼兒的探究結果】

幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)了石頭鋪在“海洋池”的底部并不會從本質上改變水滲入沙子中這一結果?！笆^之間也有縫隙的?！薄笆^的縫隙比沙子的縫隙還要大。”他們你一言我一語地討論著。教師將幼兒帶到小學校園中，實地觀察鵝卵石所鋪裝的池底，他們這才發(fā)現(xiàn)這樣的池底不但有石頭，而且需要用水泥將石頭黏合在一起。

片斷五：用塑料袋鋪底

【幼兒的問題】

在又一次失敗的探究后，幼兒對所需要的材料有了一定的認識，繼而尋找著更加適合做“海洋池”底部的不滲水材料。

“我們應該用不漏水的材料?！?/p>

“不吸水的紙可以嗎？”

“紙會被泡爛的，不行。”

“用塑料袋吧！我媽媽那天買羊肉湯就是用塑料袋提回去的，一點都沒有漏?！?/p>

“對，我買小金魚的時候也是用塑料袋裝上水提回家的?！?/p>

塑料袋到底能不能有效防止水滲透沙子中呢？塑料袋該怎么鋪裝在沙池底部？幼兒帶著這些疑問，繼續(xù)開展探究活動。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

幼兒拿著家里收集到的塑料袋，將其打開后一層層整齊平鋪在“海洋池”的底部和邊緣。有的幼兒圍著“海洋池”轉了一圈，又趴下來看看袋子之間是否連接整齊，再三確認后才注水進行驗證。

當注入的水達到一定的高度后，底部的塑料袋卻浮了起來，水也就鉆著空子流走了。幼兒沉不住氣了，紛紛議論起來。“這是怎么回事？袋子都飄上來了?！薄翱赡苁谴犹p了，我們用石頭把它壓住吧！”幼兒將塑料袋再次整齊平鋪，又搬來石頭壓在塑料袋的四周。

【教師的支持】

在接連的失敗過后，教師積極的鼓勵和引導變得極為重要。根據(jù)幼兒在探究活動中表現(xiàn)出的樂于想象和敢于探究的良好學習品質，教師只需簡單地引導即可，當觀察到幼兒出現(xiàn)挫敗感和消極情緒時，教師開始考慮如何變相地幫助幼兒解決困難。

【幼兒的探究結果】

這一次會成功嗎？“我看到水里有泡泡冒出來，是不是又漏水了？”“我看也是，水變少了?！薄翱刹皇锹铮鲆粋€‘海洋池’還挺難的呢！”幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)用石頭壓著袋子四周后，水依然消失?！翱赡苁谴犹×??！薄疤×司托枰芏啻舆B起來?！薄暗雍芏嗑陀謺泻芏嗫p隙?！庇變阂换I莫展，建造“海洋池”在一次次的探究后都以失敗告終。

片斷六：用水盆蓄水

【幼兒的問題】

一直以來，幼兒都被沙子的滲水性所困擾著，這是導致“海洋池”無法蓄水的主要原因。教師為了進一步激發(fā)幼兒探究的興趣，提出了這樣的疑問：“我們可不可以找一個東西把沙和水隔開來？”

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

“海洋池”是長方形的，因此幼兒明白自己所需要的材料是一個不漏水的長方形容器。部分幼兒提議：“不如直接用藍色的長方形水盆吧！”如果挖一個不大不小的坑，把水盆埋到地底下，似乎就不用擔心水會流進沙子里了。就這樣，幼兒再次尋找適宜的材料，用兩個水盆組裝起了“海洋池?！?/p>

幼兒通過選擇不同的PVC 管，不斷更改管道的長度，為兩個水盆架起了最為適宜的注水管道。他們將塑料海洋生物投放到“海洋池”中，讓這些動物們在里面歡快地“游泳”。至此，“歡樂海洋池”成功建立起來，注水和蓄水的問題都得到了有效的解決。

【教師的支持】

幼兒選擇水盆作為“海洋池”的底部，直接避免了水與沙子的接觸，從根源上阻斷了水滲入沙子的可能。盡管這樣的方法與之前的探究過程相比，毫無挑戰(zhàn)性，違背了之前的設計思路和研究方向。但是，教師認為“海洋池”的制作對于中班幼兒來說，已經(jīng)完全超出了他們的已有知識經(jīng)驗和現(xiàn)有發(fā)展水平。一次次的失敗，讓教師明白是時候支持幼兒獲得成功，一味地營造困難與挫折只會讓幼兒在以后的活動中失去探究的積極性。

三、故事的反思

（一）教師的反思

1.活動價值分析。

深度學習，貫穿始終。本次活動是一次幼兒自主生發(fā)的項目學習活動，活動圍繞著沙子滲水性這一物理現(xiàn)象而開展，幼兒在多次探究中嘗試解決“海洋池”中水消失的問題。整個探究活動包含較多的幼兒深度學習的過程，例如規(guī)劃與設計“海洋池”、制作注水管道、水滲入沙子的阻隔辦法等。

走進自然，親近泥土。本次活動在戶外沙水區(qū)開展，是幼兒親近自然的重要機會。幼兒與沙、水、石頭等自然資源展開了有效的互動，感受到了自然物的基本屬性和特點。戶外場地擁有更加寬闊的活動空間，為幼兒充分的探究活動提供了場地支持。

學習發(fā)展，清晰可見。中班幼兒的各項能力水平有限，在解決問題中表現(xiàn)出的認識和操作技能的發(fā)展是明顯的。幼兒在多次嘗試失敗后仍然堅持不懈地投入探究中去，是本次活動最主要的亮點。除此之外，幼兒能常常動手動腦探索物體和材料并樂在其中，能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較并發(fā)現(xiàn)其異同，能根據(jù)觀察結果提出問題并大膽猜測答案，能用圖畫或其他符號進行記錄，這些都達到了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標。

2.教師的支持策略分析。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。在本次探究活動中，幼兒5 次嘗試解決同一個問題，接連以失敗告終，但是這期間我們看到了教師以幼兒作為主體的正確理念。教師隱身在幼兒的身后，在持續(xù)的觀察中捕捉幼兒的興趣和需要，不斷支持幼兒投入探究過程中。盡管最后解決問題的方法缺乏挑戰(zhàn)性，但是教師能正確認識到，此前的一次次探究過程已經(jīng)為幼兒的學習與發(fā)展創(chuàng)造了豐富的教育機會。在整個活動中，用水盆埋于地底下這一策略在如此豐富、有趣的探究進程中已顯得不那么重要，這其中是教師對中班幼兒年齡特點的正確理解。

（二）幼兒的反思

本次項目活動在清洗海洋生物的討論中，幼兒形成了制作“海洋池”的共同愿景。幼兒通過對“海洋池”形狀、位置的初步規(guī)劃明確了本次活動的探究方向。前后所經(jīng)歷的4 次失敗和1 次成功，凸顯了幼兒在活動中所擁有的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。圍繞沙子的滲水性，幼兒從發(fā)現(xiàn)問題，到提出解決方法，在一次次的實踐中總結出經(jīng)驗。盡管最終提出的解決方案是“投機取巧”的，但是幼兒在整個活動中表現(xiàn)出的深度學習是顯而易見的，他們聚焦真實問題、剖析問題和解決問題的思路是清晰的。