一、調(diào)查背景

“游戲與課程的融合是一個(gè)趨勢(shì)?！薄?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《指引》）頒布以來(lái)，“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”的理念得到了深入的實(shí)踐。但如何在一日活動(dòng)中實(shí)施課程游戲化還需要在實(shí)踐中形成適宜的應(yīng)對(duì)策略。虞永平教授認(rèn)為，應(yīng)該把課程建設(shè)的重點(diǎn)放在班級(jí)，以班級(jí)為基點(diǎn)的課程研究是幼兒園課程建設(shè)的重要路徑?；谝陨显?，我園開(kāi)展“以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀調(diào)查”，旨在了解在園本課程改革中，教師對(duì)課程游戲化的理解、存在問(wèn)題和需求，為探索以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程游戲化實(shí)施策略奠定基礎(chǔ)，保障幼兒園課程改革的順利開(kāi)展。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以廣州市海珠區(qū)曉港中馬路幼兒園三個(gè)園區(qū)42 名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，收回有效問(wèn)卷42 份。調(diào)查對(duì)象的基本情況具體見(jiàn)下表。

變量選項(xiàng) 人數(shù) 百分比（%）班級(jí)小班中班大班其他15 12 12 3 35.71 28.57 28.57 7.15 20 18職務(wù)主班老師副班老師行政管理人員其他2 2 47.62 42.86 4.76 4.76年齡21～30歲31～40歲40歲以上19 15 8 45.24 35.71 19.05教齡3年以下3～5年6～10年10年以上9 8 3 22 21.43 19.05 7.14 52.38學(xué)歷大專以下大專本科1 5 36 2.38 11.9 85.72職稱未評(píng)職稱幼兒園三級(jí)教師幼兒園二級(jí)教師幼兒園一級(jí)教師以上9 1 17 15 21.43 2.38 40.48 35.71

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用自填式問(wèn)卷法中的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，以匿名方式填寫。本研究將問(wèn)卷答項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼，并使用SPSS 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查目的

本調(diào)查旨在了解我園教師對(duì)“以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程游戲化”的理解，及實(shí)施中的困難和需求，為園本課程改革的開(kāi)展和教育質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

四、調(diào)查內(nèi)容

本研究參照國(guó)內(nèi)外研究者所采用的調(diào)查研究工具編制了《以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷分為兩部分：第一部分是有關(guān)幼兒教師的個(gè)人背景，包括5 個(gè)題項(xiàng)，即職務(wù)、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱。第二部分是關(guān)于以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀調(diào)查，包括14 個(gè)題項(xiàng)，5 方面內(nèi)容：即對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)、課程游戲化實(shí)施的主體、課程游戲化實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)、課程游戲化實(shí)施的難點(diǎn)、以班級(jí)為基點(diǎn)課程建設(shè)的困難。

自編的原始問(wèn)卷包括37 個(gè)題項(xiàng)，通過(guò)項(xiàng)目分析和因子分析后，最后確定了14 個(gè)題項(xiàng)組成正式問(wèn)卷。對(duì)正式問(wèn)卷的14 個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，因子分析一共提取出5 個(gè)因子，此5 個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率分別是18.594%，16.692%，13.922%，11.858%，9.321%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為70.387%。

每個(gè)題項(xiàng)均為單選，采用利克爾特（Likert）五點(diǎn)評(píng)價(jià)方式，對(duì)“完全贊同”“比較贊同”“不確定”“比較不贊同”“完全不贊同”5 個(gè)選項(xiàng)依次記5、4、3、2、1 分（反向題分?jǐn)?shù)由低到高）。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度分析，該問(wèn)卷信度系數(shù)值為0.739；使用KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，KMO 值為0.610。結(jié)果表明，該問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

五、結(jié)果與分析

（一）總體情況

1.教師對(duì)課程游戲化有比較正確的認(rèn)識(shí)。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，100%的教師贊成（包括“完全贊同”和“比較贊同”）“幼兒園課程游戲化的途徑就是將游戲精神滲透于課程實(shí)施的各類活動(dòng)中去，包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等”，24.76%的教師不贊成“課程游戲化就是要把所有活動(dòng)都變成游戲”（見(jiàn)圖1）。可見(jiàn)，教師對(duì)課程游戲化有比較正確的認(rèn)識(shí)。這主要?dú)w功于在課程改革的初期，我們幼兒園進(jìn)行了游戲的價(jià)值、游戲中的學(xué)習(xí)等系列園本課題研究，幫助教師樹(shù)立了科學(xué)的游戲觀和課程觀，為今后的園本課程改革奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

圖1 教師對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)

2.教師具有課程開(kāi)發(fā)主體意識(shí)。

調(diào)查顯示，73.81%的教師贊成“幼兒教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的主體”，61.91%的教師不贊成（包括“比較不贊同”和“完全不贊同”）“幼兒園課程游戲化需要課程專家設(shè)計(jì)一套專門的游戲課”，66.67%的教師不贊成“幼兒園課程游戲化需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)一套專門的游戲課程”（見(jiàn)圖2）?？梢?jiàn)，多數(shù)教師都認(rèn)為教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的主體，而不應(yīng)依賴專家或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。

圖2 教師具有課程開(kāi)發(fā)主體意識(shí)

我園一直注重發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，前期的園本培訓(xùn)也有意識(shí)地培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)主體意識(shí)。因此，多數(shù)教師已具有課程開(kāi)發(fā)主體意識(shí)。這為“以班級(jí)為基點(diǎn)的課程游戲化實(shí)施策略研究”和課程改革播下了良好的“種子”。

3.教師課程游戲化實(shí)施過(guò)程中以幼兒為本。

調(diào)查顯示，88.1%的教師不贊同“自主游戲就是讓幼兒自己隨便玩，教師不可干預(yù)幼兒的游戲”；100%的教師贊同“選擇的活動(dòng)內(nèi)容，主要來(lái)源于對(duì)幼兒的興趣、需要的觀察”；59.21%的教師贊同“當(dāng)幼兒在活動(dòng)中得到的結(jié)果與我的預(yù)期不一致，通常會(huì)靈活調(diào)整自己的原有方案積極回應(yīng)并支持幼兒”（見(jiàn)圖3），可見(jiàn)，教師基本樹(shù)立了以幼兒為本的理念，在課程內(nèi)容選擇、組織、評(píng)價(jià)等方面都能關(guān)注幼兒，基于幼兒的興趣和需要，會(huì)為了幼兒的發(fā)展給予支持和評(píng)價(jià)。這跟幼兒園一直倡導(dǎo)的以幼兒發(fā)展為本的理念分不開(kāi)，也為“以班級(jí)為基點(diǎn)的課程游戲化實(shí)施策略研究”和課程改革鋪墊了科學(xué)的兒童觀和課程觀。

圖3 課程游戲化實(shí)驗(yàn)過(guò)程

4.課程游戲化實(shí)施難點(diǎn)在于游戲與課程的融合。

調(diào)查顯示，多數(shù)教師認(rèn)為課程游戲化實(shí)施難點(diǎn)在于“推進(jìn)幼兒自主游戲方面”（80.96%的教師贊同）“觀察與分析幼兒”（71.42%的教師贊同）和“從自主游戲中生成集體教學(xué)活動(dòng)”（50%的教師贊同）（見(jiàn)圖4）。自2015年12月《指引》頒布以來(lái)，我園積極進(jìn)行了自主游戲的探索，教師基本能提供適宜的環(huán)境放手幼兒自主游戲，但是如何在游戲中觀察分析幼兒的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)適時(shí)介入和生成集體教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)幼兒自主游戲，促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心發(fā)展，也就是說(shuō)如何將游戲與課程融合對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要深入研究。

5.以班級(jí)為基點(diǎn)課程建設(shè)的困難主要在教師課程開(kāi)發(fā)能力不足和缺乏專家引領(lǐng)。

圖4 課程游戲化難點(diǎn)

調(diào)查顯示，“以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)困難主要在于教師課程開(kāi)發(fā)等能力不足（85.72%的教師贊同）和缺乏專家引領(lǐng)（76.19%的教師贊同）（見(jiàn)圖5）?？梢?jiàn)，教師對(duì)于自己的課程開(kāi)發(fā)等專業(yè)能力還缺乏信心，亟待通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提升和專家引領(lǐng)。

圖5 以班級(jí)為基點(diǎn)課程建設(shè)的困難

（二）個(gè)體變量對(duì)課程游戲化認(rèn)識(shí)的影響

1.課程游戲化認(rèn)識(shí)方面副班教師有待提高。

經(jīng)過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，職務(wù)對(duì)于“課程游戲化要把所有活動(dòng)都變成游戲”的看法呈現(xiàn)出顯著性差異(F=5.601，p=0.003)，具體對(duì)比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“主班老師>副班老師，主班老師>其他”。原因可能是主班教師多數(shù)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的幼兒園骨干教師，因此，對(duì)課程游戲化的理解也更為到位、更深入一些。

2.年齡方面專業(yè)能力提升訴求和自信存在差異。

年齡對(duì)于“以班級(jí)為基點(diǎn)課程建設(shè)的最大困難是教師課程開(kāi)發(fā)能力不足”的看法呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(F=3.422，p=0.043)，具體對(duì)比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“21～30 歲>31～40 歲；21～30 歲>40 歲以上”（我園教師年齡都在21 歲及以上）。可見(jiàn)，21～30 歲年齡段的年輕教師比其他年齡段的教師缺乏專業(yè)自信，有著更為強(qiáng)烈的提升課程開(kāi)發(fā)等專業(yè)能力的訴求。

3.教齡在評(píng)價(jià)方面存在顯著性差異。

教齡對(duì)于“在教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，您最關(guān)注的是幼兒分享、交流、合作等的發(fā)展”的看法呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(F=3.023，p=0.041)，以及具體對(duì)比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“3～5年>3年以下；10年以上>3年以下”。3年以上教齡的教師明顯比3年以下的新教師更關(guān)注幼兒分享、交流，評(píng)價(jià)方面更科學(xué)一些，可見(jiàn)，在評(píng)價(jià)方面要加大對(duì)新教師的培訓(xùn)。

4.職稱在課程認(rèn)識(shí)上有差異。

職稱對(duì)于“幼兒園課程游戲化的途徑就是將游戲精神滲透于課程實(shí)施的各類活動(dòng)中去，包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等”的看法呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(F=3.463，p=0.026)，以及具體對(duì)比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“幼兒園二級(jí)教師>未評(píng)職稱；幼兒園一級(jí)教師及以上>未評(píng)職稱”?？傮w來(lái)說(shuō)，有職稱的教師對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)比未評(píng)職稱的教師更到位。

六、以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程游戲化實(shí)施策略

（一）開(kāi)展系列課題研究突破課程改革難點(diǎn)

為確保幼兒園課程改革的質(zhì)量，可以將課程改革中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。調(diào)查顯示，我園在實(shí)施課程游戲化過(guò)程中，有80.96%的教師贊同“推進(jìn)自主游戲”存在困難，有71.42%的教師贊同“自主游戲中觀察與分析幼兒”存在困難，也有50%的教師贊同“從自主游戲中生成集體教學(xué)活動(dòng)”存在困難。因此，可以在“以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程游戲化實(shí)施策略研究”基礎(chǔ)上，開(kāi)展子課題研究“自主游戲活動(dòng)的優(yōu)化策略”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)課程游戲化策略”研究。在此基礎(chǔ)上，我園申報(bào)了廣東省省級(jí)十三五規(guī)劃課題“幼兒自主游戲后的支持策略的優(yōu)化研究”，并成功立項(xiàng)，更有針對(duì)性地突破課程改革中的難點(diǎn)問(wèn)題。總之，在課程改革中形成系列研究課題，引領(lǐng)幼兒園課程改革向更科學(xué)、有效的方向發(fā)展。

（二）積極發(fā)揮教師課程開(kāi)發(fā)主體作用

調(diào)查顯示，我園教師具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)的主體意識(shí)，73.81%的教師贊成“幼兒教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的主體”。因此，幼兒園課程改革應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教師的賦權(quán)增能，注重教師在課程改革中的參與權(quán)。

首先，調(diào)整一日生活作息，在課程安排上實(shí)施彈性計(jì)劃，促使教師靈活安排班級(jí)活動(dòng)。例如，如果幼兒有了有趣的發(fā)現(xiàn)，教師可以及時(shí)組織活動(dòng)分享而不是去規(guī)定的功能室活動(dòng)。其次，實(shí)施班本化管理，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)班本課程內(nèi)容。例如，教師支持幼兒的游戲興趣，讓幼兒持續(xù)玩起電影院游戲：因?yàn)閳?chǎng)地不足，為自發(fā)的看電影游戲擴(kuò)建了“電影院”，增設(shè)了“電影院”設(shè)備；為吸引更多的客人，電影院游戲發(fā)起者不斷通過(guò)畫宣傳海報(bào)、增加劇目、增加木偶戲，最后變成全體表演電影劇目……總之，彈性計(jì)劃和班本管理有利于避免自主游戲與各類活動(dòng)的割裂現(xiàn)象，有利于教師根據(jù)幼兒的游戲需要調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間和場(chǎng)地，以更好地支持幼兒的游戲需要。

（三）加強(qiáng)分層園本培訓(xùn)

調(diào)查顯示，我園85.72%的教師贊同“以班級(jí)為基點(diǎn)課程建設(shè)的最大困難是教師課程開(kāi)發(fā)能力不足”，而且個(gè)體變量對(duì)課程游戲化認(rèn)識(shí)等方面有一定的差異。例如，在課程游戲化的認(rèn)識(shí)方面，副班教師有待提高；21～30 歲年齡段的年青教師比其他年齡段的教師缺乏專業(yè)自信，有更強(qiáng)烈的提升課程游戲化專業(yè)能力的訴求等。

幼兒園教師的改變也是幼兒園課程改變的前提，幼兒園課程改革的成敗仰賴于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)。按照幼兒教師專業(yè)發(fā)展程度可以分為：新教師、有經(jīng)驗(yàn)教師、成熟型教師和專家型教師。因此，有必要以“最近發(fā)展區(qū)”為原則，開(kāi)展分層園本培訓(xùn)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，對(duì)新教師的園本培訓(xùn)，以扎實(shí)打磨基本功為主：重點(diǎn)學(xué)習(xí)《指南》各領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)和《指引》各項(xiàng)要求，掌握一日生活流程、四類活動(dòng)的基本組織方法；成熟型教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是探索集體學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化策略、自主游戲的觀察、介入等支持策略；研究型教師嘗試開(kāi)發(fā)班本課程內(nèi)容，促進(jìn)游戲與課程的融合，不斷將實(shí)踐提升為理論。

（四）教師樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

調(diào)查顯示，教師對(duì)于自己的課程開(kāi)發(fā)等專業(yè)能力還缺乏信心，亟待通過(guò)學(xué)習(xí)提升。在幼兒教育改革的背景下，教師從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的“支持者”“合作者”“引導(dǎo)者”；由實(shí)施教案的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的“研究者”，這些轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這里提到的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅指服務(wù)于幼兒保教的各種專業(yè)知識(shí)和能力，也包括共享與合作、參與決策所需要的知識(shí)和能力，以及教研的知識(shí)和能力。

（五）多途徑引入專家引領(lǐng)課程改革

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我園教師認(rèn)為課程游戲化過(guò)程中缺乏專家引領(lǐng)（76.19%的教師贊同），而“教師個(gè)人的自我反思、同伴互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開(kāi)展園本教研的三種基本力量，缺一不可?！庇纱丝梢?jiàn)，為了提高幼兒園園本教研活動(dòng)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，非常有必要加大力度引入專家持續(xù)支持課程改革。例如，我園邀請(qǐng)了對(duì)游戲、課程研究比較有成效的華南師范大學(xué)李思嫻副教授多次到我園進(jìn)行課題指導(dǎo)，從自主游戲的觀摩、學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化等方面多角度逐步深入了解課題研究，引領(lǐng)課題向更科學(xué)的方向推進(jìn)。