遲彩霞 蘇 適 喬秀麗 王 斌 白曉波 郝立東

（綏化學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院 黑龍江綏化 152000）

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)于工科技術(shù)人才的創(chuàng)新意識(shí)要求不斷提高。為適應(yīng)當(dāng)前科技革命，國(guó)家大力推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐型戰(zhàn)略，提高創(chuàng)新教育水平，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的分析問題以及解決復(fù)雜工程問題的能力。[1]在信息化時(shí)代，知識(shí)的獲取方式發(fā)生了重大變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為學(xué)生創(chuàng)新教育平臺(tái)擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的廣度，為高校實(shí)踐人才培養(yǎng)提供一個(gè)嶄新的模式。[2]實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才、應(yīng)用型人才，地方本科院校應(yīng)圍繞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行大膽改革，逐步構(gòu)建起應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的的內(nèi)涵

創(chuàng)新人才是指能夠?qū)⒖茖W(xué)原理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性的知識(shí)和技術(shù)的實(shí)踐型人才，高校要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)同質(zhì)化問題嚴(yán)重，導(dǎo)致用人市場(chǎng)需求與人才結(jié)構(gòu)失調(diào)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新型人才。新時(shí)代經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由快速增長(zhǎng)階段開始向高質(zhì)量階段轉(zhuǎn)變，地方本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才就是為區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供支持。面對(duì)新時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域推動(dòng)下，地方本科院校要結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，積極應(yīng)對(duì)形勢(shì)的變化，要以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)具有社會(huì)服務(wù)能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，遵從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，把互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域結(jié)合，充分地依托地方，立足地方實(shí)際需求，學(xué)科布局科學(xué)合理，提升創(chuàng)新實(shí)踐型教育水平，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、技能、能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力和一定的理論思維能力，以根植地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，實(shí)現(xiàn)地方本科院校揚(yáng)長(zhǎng)避短的差異化發(fā)展。

二、地方本科院校創(chuàng)新教育改革的障礙

目前，地方本科院校都在積極推進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但在實(shí)施過程中仍存在一些問題。首先，地方本科創(chuàng)新應(yīng)用型教育內(nèi)容過于單一，理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)有待完善，專業(yè)課程中融入的創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容缺少配套教材，行業(yè)發(fā)展中的新趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)向等還沒有融入課堂教學(xué)。第二，隨著教學(xué)規(guī)模逐年增長(zhǎng)，面對(duì)建設(shè)“創(chuàng)新型”國(guó)家的人才需求，出現(xiàn)了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源和師資不足等問題，線上線下學(xué)習(xí)資源平臺(tái)資源不足，沒有針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教育建立專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第三，在傳統(tǒng)的教育理念影響下，大學(xué)教師專注于教學(xué)，教學(xué)與科研脫節(jié)，導(dǎo)致科研模式與教學(xué)模式不相容，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科研成果不能內(nèi)化為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，科研服務(wù)無法發(fā)揮到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。第四，地方高校大多數(shù)教師沒有從事過創(chuàng)新實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏與企業(yè)的深度合作，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)。第五，創(chuàng)新應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化，缺乏與市場(chǎng)需求相吻合的科學(xué)培養(yǎng)體系。因此，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求，我校對(duì)辦學(xué)定位重新定義，從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系

三、地方高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革

（一） 改革專業(yè)課教學(xué)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，各個(gè)領(lǐng)域的研究取得了突破性的進(jìn)步和發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量也提出了更高的要求，既要有扎實(shí)的理論功底也要具備實(shí)踐技能和管理能力。

首先，應(yīng)用型本科高校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，通過互聯(lián)網(wǎng)的新型信息技術(shù)，整合共享不同專業(yè)的教育資源，完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。學(xué)校要將傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生創(chuàng)新能力、思維、素質(zhì)為重點(diǎn)，將背誦性學(xué)習(xí)和考試轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。

第二，為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)視域下的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型本科高校要完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，刪減難度大、學(xué)生不易理解的課程的課時(shí)，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，力求精講精練。同時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源自編創(chuàng)新實(shí)踐電子教材，通過多媒體展示紙質(zhì)教材不能體現(xiàn)的彩圖、復(fù)雜結(jié)構(gòu)和實(shí)操部分視頻等。

第三，應(yīng)用型創(chuàng)新課程開發(fā)和改革中，各個(gè)學(xué)科要樹立用戶思維，參考企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，開設(shè)與本專業(yè)前沿知識(shí)技術(shù)相關(guān)的課程。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拓寬學(xué)生思維，探索學(xué)科最前沿的發(fā)展方向和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力，提高理論知識(shí)的應(yīng)用能力，縮小技術(shù)方面與企業(yè)需求的差距。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)平臺(tái)。創(chuàng)新實(shí)踐型教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要教育途徑，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)與課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合能夠滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。[4]應(yīng)用型本科高校要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，開展在線開放課程能推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享，構(gòu)建了不同學(xué)科之間的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重組，解決實(shí)踐教學(xué)資源不足和學(xué)科間的壁壘，提高大型儀器資源的使用效率。通過實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了課程管理、制作微課和在線測(cè)試等輔助教學(xué)功能，為學(xué)生提供常見軟件使用、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及儀器使用的演示視頻等，便于學(xué)生提前了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行在線討論，能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，減輕了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂負(fù)擔(dān)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)能夠滿足學(xué)生在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的廣泛學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置在線測(cè)試習(xí)題庫(kù)，學(xué)生通過在線測(cè)試完成知識(shí)的內(nèi)化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)消化和運(yùn)用?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)和課堂平臺(tái)相互補(bǔ)充，通過實(shí)踐教學(xué)和在線學(xué)習(xí)形成對(duì)課程的整體理解應(yīng)用，讓學(xué)生理解每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用價(jià)值，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提供專業(yè)技術(shù)支持，提升創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)。應(yīng)用型本科高校要積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源探索多樣化的教學(xué)方法，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中虛實(shí)結(jié)合的仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目解決了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)受制于企業(yè)的困惑，學(xué)生與虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，虛擬仿真技術(shù)的引入使教學(xué)過程更加多樣化[5]。通過虛擬平臺(tái)軟件操作，打破枯燥的傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)形式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體技術(shù)營(yíng)造逼真的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，虛擬實(shí)驗(yàn)可以模擬與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的反應(yīng)，學(xué)生通過沉浸式虛擬仿真技術(shù)觀察廠區(qū)結(jié)構(gòu)、了解反應(yīng)裝置的工作原理、機(jī)械設(shè)備的構(gòu)成及運(yùn)行狀態(tài)，掌握專業(yè)實(shí)踐課程的核心內(nèi)容。教師根據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的需求，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，通過查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品技術(shù)路線，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可提供可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤能及時(shí)修正和發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)故障，學(xué)生可以更精準(zhǔn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并將其融入到創(chuàng)新項(xiàng)目及畢業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同專業(yè)教師通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)教學(xué)成效性進(jìn)行及時(shí)反饋，拓展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、問題分析能力的培養(yǎng)作用明顯。

（四）完善科教融合的教育機(jī)制。教育與產(chǎn)業(yè)的融合也成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的特征，地方高校要把提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵是讓學(xué)生有多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)富有創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。應(yīng)用型本科高校要為不同專業(yè)學(xué)生制定轉(zhuǎn)型發(fā)展方案，通過科教融合將教學(xué)工作和科學(xué)研究相結(jié)合，使人才培養(yǎng)模式在內(nèi)容上更加充實(shí)，學(xué)生才能夠在未來競(jìng)爭(zhēng)中獲得創(chuàng)造性解決問題的能力。教師結(jié)合自身科研課題把最新研究成果設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，每學(xué)期開設(shè)不同課時(shí)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定了解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的參加教師研究團(tuán)隊(duì)的子課題中，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)術(shù)性，豐富學(xué)生的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深入體會(huì)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值。學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目從被動(dòng)的接受課堂知識(shí)進(jìn)入到問題學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)不斷強(qiáng)化，同時(shí)能感受到專業(yè)知識(shí)與社會(huì)或產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)聯(lián)性。通過課堂教育或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)反哺到教學(xué)過程中，教師在課程教學(xué)中有意識(shí)地將科研方法和教學(xué)方法融合傳授給學(xué)生，推動(dòng)教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力形成。

（五）大力推進(jìn)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力決定著學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的高度，擔(dān)任創(chuàng)新教育的教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才需要建設(shè)兼具科研創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。[6]應(yīng)用型本科高校要利用實(shí)訓(xùn)基地積極搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，校企聯(lián)合行業(yè)龍頭和骨干企業(yè)基于協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏的師資培養(yǎng)模式，通過教師去企業(yè)頂崗鍛煉與企業(yè)共同成立“科研創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)”等形式，主動(dòng)了解企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師熟悉企業(yè)管理和掌握本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、更新專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。要鼓勵(lì)教師承接應(yīng)用科技研發(fā)課題，充分了解企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力的需要，教師的科研應(yīng)聚焦在企業(yè)最關(guān)注的技術(shù)性課題上，參與解決行業(yè)企業(yè)等核心關(guān)鍵技術(shù)問題。將教學(xué)與科研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化性創(chuàng)新，讓教師在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力和專業(yè)化水平，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)體服務(wù)?！半p師型”教師在考慮人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上把最新項(xiàng)目成果引入課堂，在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)性課程，為提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力提供教學(xué)保障。

（六）構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。高校創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)要以學(xué)生創(chuàng)新思維、能力和素質(zhì)的提升為標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)筆試考試無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。為了全面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)估，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中應(yīng)用型本科高校要結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐型人才特點(diǎn)，開展過程性考核和多元化評(píng)價(jià)。例如利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)和信息化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生虛擬仿真實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行過程考核，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中也可以用創(chuàng)新實(shí)踐成果來替代考試評(píng)價(jià)成績(jī)等綜合評(píng)價(jià)方式。通過多元化的過程考核評(píng)價(jià)體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)散創(chuàng)新思維的能力，尋找創(chuàng)新實(shí)踐點(diǎn)，開拓創(chuàng)新實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的積極性。

結(jié)語

高等教育提倡應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新人才發(fā)展創(chuàng)造了新的發(fā)展空間，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題能力的重要環(huán)節(jié)，我校將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)以及資源優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)，教師隊(duì)伍等關(guān)鍵環(huán)節(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)校定位、學(xué)科特色和人才培養(yǎng)計(jì)劃，才能強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，教師將學(xué)科前沿知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建符合學(xué)校辦學(xué)特色的創(chuàng)新應(yīng)用型教育體系，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力兼具的復(fù)合型人才服務(wù)，提升信息化服務(wù)質(zhì)量。