汪寶玲

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

1 微課相關(guān)概述

微課是借助軟件、視頻為載體，時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘為宜，圍繞教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地分析講解，既可以用于理論知識(shí)，也可以是具體案例的實(shí)際操作。概括而言，微課有著如下的特點(diǎn)：首先，時(shí)間比較簡(jiǎn)短，但要短而精。由于學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中，視頻時(shí)間較短，則可以保證學(xué)生觀看視頻時(shí)有著較高的注意力。其次，針對(duì)性強(qiáng)。微課圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，通常是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容。再次，碎片性，將完整的知識(shí)體系，分割成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，可反復(fù)觀看。學(xué)生可以選擇感興趣或難以理解的內(nèi)容，重復(fù)觀看，直至看懂。此外，制作簡(jiǎn)單方便，應(yīng)用靈活，可用于課前、課中、課后等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。

2 中職電子電工專業(yè)應(yīng)用微課教學(xué)的意義

首先，利用微課教學(xué)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。中職生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)電子電工的知識(shí)往往會(huì)覺(jué)得比較抽象，難以理解。且因本專業(yè)前后知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦某節(jié)內(nèi)容跟不上，會(huì)極大地影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí)若有一個(gè)生動(dòng)形象的，可重復(fù)觀看的微課視頻針對(duì)此重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，則大大地幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。因此，教師可將重、難點(diǎn)內(nèi)容摘出來(lái)，將其制作成教學(xué)視頻，分享給學(xué)生。學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)，從而在上課之前便有所了解，課上便可以相對(duì)輕松地進(jìn)行聽(tīng)課、答題、討論，從而更好地理解本專業(yè)知識(shí)。

其次，利用微課教學(xué)，提升學(xué)生積極性。眾所周知中職生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其對(duì)于枯燥乏味的電子電工理論課程更不例外。微課的播放可以刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、有效抓住學(xué)生的注意力。課堂上適當(dāng)播放一個(gè)微視頻，可提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂效率，提升教學(xué)的效果。研究表明，學(xué)生的注意力一般情況下能維持5-8分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，注意力會(huì)開(kāi)始下降，學(xué)習(xí)效果便會(huì)打折。課堂時(shí)間，一節(jié)課為40-45分鐘，顯然時(shí)間要長(zhǎng)過(guò)學(xué)生注意力集中的時(shí)間。微課教學(xué)模式的引入，課堂上播放簡(jiǎn)短的視頻，以圖片、文字、動(dòng)畫等豐富多樣地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡量保持高度的注意力；同時(shí)，視頻播放后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，課堂氛圍變得活躍積極，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性。

再次，利用微課教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，電子電工專業(yè)有著抽象的概念、龐雜的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，勢(shì)必要將各種電子元件、電路結(jié)構(gòu)、原理進(jìn)行分解，分析，才能幫助學(xué)生理解。但是課堂上教師完全靠在黑板畫電路圖，學(xué)生難以分析結(jié)構(gòu)。理論驗(yàn)證時(shí)若教師連接元件、做實(shí)驗(yàn)等，需要花費(fèi)很多的時(shí)間，影響教學(xué)效率。因此，可以提前錄制好微課，在課堂以視頻的方式呈現(xiàn)，教師一邊講解，一邊播放視頻，通過(guò)視頻內(nèi)容拆分、放大，講解幫助學(xué)生更好地理解電路結(jié)構(gòu)和原理，使得學(xué)生理解并學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容[2-3]。

最后，將微課引入實(shí)操，幫助學(xué)生夯實(shí)技能上的操作步驟及注意點(diǎn)。由于電子電工專業(yè)的技能實(shí)踐要求，學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，還必須具備實(shí)操能力。學(xué)生可通過(guò)觀看視頻，掌握實(shí)踐操作的各個(gè)步驟、注意事項(xiàng)等。另外，若實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因場(chǎng)地、硬件設(shè)施的缺乏，很多知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法給與學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為提升學(xué)生對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的掌握和理解，可以借助微課的方式，網(wǎng)上搜集或者自己制作相關(guān)的實(shí)操視頻，分享給學(xué)生，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。且課堂時(shí)間是有限的，如果老師在課堂上一步步操作的話，不能保證每個(gè)學(xué)生都看到，而且也需要很多的時(shí)間，降低了課堂效率。因此，為了提升教學(xué)效果，將實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐內(nèi)容，以微課的方式，提前預(yù)習(xí)或引入到課堂，讓學(xué)生一邊觀看，一邊學(xué)習(xí)；亦或一邊觀看一邊操作。

此外，微課教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，也是時(shí)代對(duì)教師提出的一種新要求。微課教學(xué)模式的開(kāi)展，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提升，還可以促進(jìn)教師的提升。教師需要持續(xù)地學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的教法、知識(shí)和內(nèi)容，才能更好地實(shí)踐。微課視頻制作，對(duì)于教師的知識(shí)儲(chǔ)備、多媒體應(yīng)用能力提出很高的要求，教師在嘗試微課教學(xué)的同時(shí)，其專業(yè)素質(zhì)和各項(xiàng)能力都得到很好的提升[4]。

3 微課在電子電工專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 微課引入到課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的中職專業(yè)課的教學(xué)，因?qū)W生存在較大的差異，教師難做到對(duì)學(xué)生全面關(guān)注，往往采取統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。課前，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是以學(xué)生的理解能力，按照課本預(yù)習(xí)的話，并不能取得良好的效果，學(xué)生不知學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較差，預(yù)習(xí)效果不佳。微課引入到課前預(yù)習(xí)中，借助互聯(lián)網(wǎng)分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前學(xué)習(xí)教師要講解的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，而且可以提前得知課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做到有的放矢。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效監(jiān)控，比如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、觀看視頻的次數(shù)、回答問(wèn)題情況、學(xué)生提出的問(wèn)題等等，都可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控和互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難以理解的知識(shí)，反復(fù)觀看視頻，便可以逐步掌握和理解，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的效果都可以得到保障。以《電工基礎(chǔ)》中“自感現(xiàn)象”教學(xué)為例，為了展現(xiàn)自感現(xiàn)象的原理，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，做相關(guān)元件的拆解、安裝、儀表讀數(shù)。微課模式下，教師可以提前操作，將涉及到的元件、電路等連接好，顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，錄制成視頻，分享到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有目的性，而且學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的次數(shù)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，師生或生生展開(kāi)互動(dòng)討論，從而提升課前預(yù)習(xí)的成效。

3.2 微課引入到課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，引入微課視頻，多樣化地呈現(xiàn)知識(shí)，可進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)方法，便于更好地吸引學(xué)生的注意力，課堂的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍都得到好的提升。由于電子電工專業(yè)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，存在抽象性，很多學(xué)生對(duì)于元器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路的結(jié)構(gòu)、電路的原理等難以理解。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生只能根據(jù)書本的描寫及教師講解進(jìn)行自我想象，知識(shí)抽象且乏味。以《電子線路》中“二極管”學(xué)習(xí)為例，我們?cè)趯W(xué)習(xí)二極管的單向?qū)щ娦?、?nèi)部結(jié)構(gòu)、類型以及各種類型的應(yīng)用，可以通過(guò)微課視頻的方式，將二極管工作時(shí)內(nèi)部空穴、自由電子的移動(dòng)利用視頻進(jìn)行演示從而得出二極管的單向?qū)щ娦浴W(xué)習(xí)二極管類型及應(yīng)用時(shí)可將各種二極管的實(shí)物圖片和應(yīng)用場(chǎng)合整理出來(lái)，制作成微課，課堂上播放，可以讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)，減少了教師描述不清，學(xué)生無(wú)法了解的情況。這種直觀展示的教學(xué)方式，學(xué)生看到真實(shí)的圖像或者視頻，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深印象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。課堂微課視頻教學(xué)，可以節(jié)約時(shí)間，減少教師課堂板書，課堂上多余的時(shí)間可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、答疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。再例如，我們?cè)谥v解《電工基礎(chǔ)》中“電感元件”是如何阻礙交流電知識(shí)時(shí)，可以借助微課的方式，錄制電感元件阻礙交流電的演示試驗(yàn)，課堂上，一邊播放一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的步驟以及分析為什么出現(xiàn)這種情況，最終理解結(jié)論。這樣可以將課堂抽象的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為靈活多變、直觀的內(nèi)容，學(xué)生理解知識(shí)的難度下降，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)變得輕松，從而提升教學(xué)效果[5]。

3.3 微課引入到課后復(fù)習(xí)

由于電子電工專業(yè)知識(shí)的龐雜性，學(xué)習(xí)這些知識(shí)不可能只靠教師在課堂講解。學(xué)生要想學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)，需課后自主復(fù)習(xí)和練習(xí)，才能提升學(xué)習(xí)效果?？紤]到不同學(xué)生存在知識(shí)理解、基礎(chǔ)水平方面的差異，將微課或知識(shí)的拓展鏈接分享到教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以自己登陸網(wǎng)站，選擇自己感興趣或者弄不清的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)于教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不再受到限制，只要有網(wǎng)絡(luò)、有設(shè)備便可以觀看，充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間。最為重要的在于，微課視頻的靈活性，學(xué)生可以隨意選擇、反復(fù)觀看，利于學(xué)生看懂、理解、吃透。微課視頻不僅可以課后鞏固、復(fù)習(xí)，還可以溝通互動(dòng)，方便教師了解到學(xué)生知識(shí)方面存在的不足，更好地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)教學(xué)的融合，有著靈活性、多樣性的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，便于將電子電工專業(yè)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。微課視頻的簡(jiǎn)短精悍，可以讓學(xué)生利用其碎片化的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。該模式下，學(xué)生的主體地位得到提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提升。相較于傳統(tǒng)的課堂，微課視頻的教學(xué)方式有著明顯的區(qū)別。利用微課視頻，可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后復(fù)習(xí)，符合現(xiàn)代化教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師做好學(xué)生的引導(dǎo)，充分利用微課視頻，輔助教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。