朱洪峰，晁英娜

（1.湖南理工學(xué)院，湖南 岳陽 414000；2.湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

我國的服裝專業(yè)院校分為3種類型：（1）紡織專業(yè)背景下衍生的服裝專業(yè)，被稱為紡織服裝派。（2）美術(shù)設(shè)計專業(yè)背景下的衍生服裝專業(yè)，被稱為藝術(shù)服裝設(shè)計派。（3）職業(yè)教育體系，包含高職院校、中職院校。不同層次的專業(yè)、行業(yè)背景，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計均有所不同。紡織服裝派的服裝專業(yè)受到紡織行業(yè)概念的影響，多理性思維；藝術(shù)服裝設(shè)計派受藝術(shù)設(shè)計思維影響，多感性思維；職教體系院校多重視專業(yè)技能，重視崗位技能培養(yǎng)。綜合3種教學(xué)思路，服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系理念卻驚人的相似，即以服裝應(yīng)用、服裝市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)服裝行業(yè)的應(yīng)用型人才[1]。

在服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價方面，服裝專業(yè)教育存在一定的問題。（1）服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)沒有國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育部只有指導(dǎo)意見，沒有對各個專業(yè)進(jìn)行細(xì)致規(guī)范。（2）服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價未更多地采納第三方評審意見。因評審各方大多是利益相關(guān)方，評價結(jié)果未必客觀、公正。（3）服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價過程非公開透明。

服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要充分融合企業(yè)、行業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的校企聯(lián)合，做到教學(xué)中有服裝企業(yè)參與，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中有服裝專業(yè)院校的人才支持、技術(shù)支持，共同為行業(yè)培養(yǎng)人才，促進(jìn)服裝行業(yè)的健康發(fā)展。這樣的培養(yǎng)體系才能高效完成其實(shí)踐意義[2]。

1 服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐體系的建設(shè)

1.1 服裝校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐項目建設(shè)

服裝課內(nèi)實(shí)踐體系設(shè)計主要包括實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、各類實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)、校內(nèi)考賽項目的實(shí)現(xiàn)、企業(yè)項目或教師科研項目的實(shí)現(xiàn)等，是校內(nèi)教學(xué)資源的綜合整合和利用。

1.2 服裝校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

主要是校外實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地的建設(shè)和使用。這一環(huán)節(jié)完全依托產(chǎn)教融合、共建共享的原則，互利共贏。院校積極提供學(xué)生就業(yè)人力資源、技術(shù)資源，彌補(bǔ)企業(yè)的用人短板和技術(shù)短板；企業(yè)積極輸入院校有經(jīng)驗(yàn)的教師、專家，和院校一起將專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行優(yōu)化，并在條件允許時和院校師生一起參與實(shí)戰(zhàn)項目和專業(yè)競賽等。

2 服裝專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系開放式評價標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)

2.1 服裝專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課程的開放式評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，服裝專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課程的設(shè)置多在服裝實(shí)驗(yàn)室或教室進(jìn)行，多以模擬的知識點(diǎn)練習(xí)和考核為目標(biāo)作為校內(nèi)課程；也有部分以模擬的綜合實(shí)驗(yàn)項目或?qū)崙?zhàn)項目為引導(dǎo)的校內(nèi)課程。這類課程多有規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容、授課方法，配以相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。考核多以紀(jì)律考核（主要指考勤）、學(xué)風(fēng)考核（學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量）、階段性測評考核、期末考試或綜合作業(yè)考核等方式相結(jié)合進(jìn)行，以過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，評分方式多以授課老師評價為主[3]。服裝專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課程的開放式評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計為：提前向?qū)W生、家長公布授課內(nèi)容、授課方式、考核方式，讓學(xué)生、家長、行業(yè)專家、教研室其他老師積極參與過程性考核，作業(yè)、考試等考核盡量以出題和看卷人分開的形式進(jìn)行，形成全過程透明的服裝專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐課程的開放式評價標(biāo)準(zhǔn)。建議過程性評價占總評分的40%，結(jié)果性評價占總評分的60%。

2.2 服裝專業(yè)校內(nèi)考賽項目的開放式評價標(biāo)準(zhǔn)

服裝專業(yè)校內(nèi)考賽項目開放式評價標(biāo)準(zhǔn)，建議取消以獲獎與否進(jìn)行獎勵評價的標(biāo)準(zhǔn)。這一階段，考賽項目的開放式評價大力推行過程性評價和質(zhì)量性評價相結(jié)合的策略?？假愴椖康闹芷谝话惚容^長，獲獎的學(xué)生是少數(shù)，教育鼓勵孩子獲獎，但更多的是營造一種良性競爭機(jī)制，大家學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)，而不應(yīng)該把功利作為唯一的目標(biāo)，這違背了教育的初衷。服裝專業(yè)校內(nèi)考賽項目的開放式評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計為：積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、行業(yè)專家、教師參與考賽項目，熟悉學(xué)校政策文件，熟悉考賽相關(guān)事務(wù)，進(jìn)行合理的團(tuán)隊建設(shè)、項目建設(shè)、項目推進(jìn)，步步為營，穩(wěn)打穩(wěn)扎，扎實(shí)提高專業(yè)能力和溝通能力，最后實(shí)現(xiàn)考賽項目的實(shí)現(xiàn)和突破[4]。

2.3 服裝專業(yè)校內(nèi)考賽項目的開放式評價標(biāo)準(zhǔn)

校外實(shí)踐教學(xué)基地的開放式評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)相對簡單，該實(shí)踐基本在校外，如何將實(shí)踐教學(xué)基地的功能充分發(fā)揮，需要相關(guān)院校和單位下功夫。校外實(shí)踐教學(xué)基地仍然以教學(xué)為主，促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)環(huán)境和企業(yè)項目中專業(yè)能力的增長。在評價環(huán)節(jié)，建議以學(xué)生互評、帶隊老師、企業(yè)指導(dǎo)教師、社會評價（項目完成情況）進(jìn)行綜合評價[5]。

2.4 服裝專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地的開放式評價標(biāo)準(zhǔn)

服裝專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成服裝專業(yè)知識，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)場所。這一環(huán)節(jié)的用人主動權(quán)在企業(yè)，用人標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)，院校僅需提供合適的人力資源，并監(jiān)督企業(yè)規(guī)范化、合法化安排學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)。評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計以企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，院校和家長積極參與，為學(xué)生最后的實(shí)習(xí)階段保駕護(hù)航。

3 結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開放式教學(xué)評價體系的建設(shè)，在評價方法和手段、評價機(jī)制方面給出了積極的建議。但是很多時候，學(xué)生最終想要取得的是優(yōu)秀的成績，而不是優(yōu)秀的能力，或者說優(yōu)秀的能力并不容易獲得，需要教育工作者、社會、家庭在開放式的評價體系建設(shè)中建設(shè)好學(xué)生的價值觀?？傊b專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系開放式標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，需要不忘初心，砥礪前行。