哈爾濱市松北區(qū)教師進修學(xué)校 叢 林
哈爾濱市第九十五中學(xué) 張 妍 張林智
哈爾濱市松花江小學(xué) 林 森
相對比于哈爾濱市其他較發(fā)達的老區(qū),作為哈爾濱市新區(qū)的松北區(qū)的教育事業(yè)還處于待發(fā)展的階段,并呈現(xiàn)出兩大特點:一是地域遼闊,學(xué)校布局分散,分為:松北學(xué)區(qū)、萬寶學(xué)區(qū)、利民學(xué)區(qū)、松浦學(xué)區(qū)、對青學(xué)區(qū)、樂業(yè)學(xué)區(qū),共計六大學(xué)區(qū)。由于交通不便利,距離較遠(yuǎn)的教師難以參加集體面授形式的培訓(xùn)和教研活動。二是師資力量配備不足,專業(yè)教師匱乏。在許多農(nóng)村學(xué)校,依舊存在著教師專業(yè)與任課學(xué)科不一致;在編教師數(shù)少,流動性大;教師年齡段分布不合理,缺乏教師發(fā)展和成長環(huán)境等問題。
為匹配新區(qū)發(fā)展速度,新區(qū)英語教研團隊采取了扁平式的管理模式,其優(yōu)勢在于減少管理層級,加大輻射面積,提高管理效率,增強教研影響力,并逐步形成了符合新區(qū)特色的集“智”教研體系,促進了教師生態(tài)素養(yǎng)發(fā)展。
在智慧合一、管理合一、團隊合一、目標(biāo)合一的WMTT集“智”體系中,教研員憑借個人魅力與專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng),運用人才培養(yǎng)機制、反饋機制、激勵機制和情感滲透機制等多種方式,充分調(diào)動全區(qū)優(yōu)秀教師的智慧,集合全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,達到了引領(lǐng)輻射的作用。在“智Wisdom”+“合一 As one”+“梯隊 Ladder Development”主題下,教師們分別承擔(dān)不同任務(wù),得以鍛煉和成長,新生代教師錘煉基本功,模仿優(yōu)質(zhì)課,漸入正軌;青年教師承擔(dān)項目組,獲有效指導(dǎo),發(fā)展專業(yè);中年教師汲取名師經(jīng)驗,引領(lǐng)青年教師,完善自身;名師骨干教師借鑒新元素,修正舊觀念,進階精英;由此形成了教師成長閉環(huán)。教研團隊“急“教師所”急”“想”教師所“想”,教研員率先垂范,團結(jié)教師力量,尊重教師人格,靜候教師成長,使教師們在積極進取,開放包容的環(huán)境中良性發(fā)展,促進了教師的生態(tài)素養(yǎng)提高。
疫情期間,教師們只能居家辦公,迫使教研活動必須從線下走到線上,這給以往的教研模式帶來了挑戰(zhàn),同時也是團隊信息化教研模式改革的良好機遇。
為了加快線上信息的縱向流動,高效指導(dǎo)疫情期間的線上教學(xué),哈新區(qū)英語教研團隊結(jié)合以往集“智”教研體系構(gòu)建了應(yīng)對疫情“云”教研組織架構(gòu)機制。
在組織構(gòu)建方面,哈新區(qū)教研團隊組建立項目組、領(lǐng)域組、年級組等不同團隊,架構(gòu)了從區(qū)到組,從組到校,從校到每位教師的“層級式”教研組織,將各個層面的人員納入教研之中并發(fā)揮各自的作用。在任務(wù)分配方面,由教研員進行點對點下發(fā)任務(wù),教師們實施項目承包制,分工明確且又協(xié)同工作,達到了輻射面廣、溝通高效的作用。在實施落實方面,教研員不定期開展線上個別化教研,同時利用問卷星等反饋機制,確保教研的參與度與效果,在與線下教研內(nèi)容相同的情況下,達到了無一人缺席。
在這個特殊的時期,“云”教研機制體現(xiàn)了它的便捷性、實效性和可操作性。便捷性助團隊突破了以往教研會議時間與空間上的限制,使教研根據(jù)所需隨時隨地都可以進行;實效性促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀、資源觀、課程觀,并多維度、更深廣地研究特殊時期的教育教學(xué)現(xiàn)象、問題和對策,對自己的專業(yè)實踐及專業(yè)發(fā)展進行反思性探尋??刹僮餍砸淹ㄟ^我團隊的不斷論證與完善,形成了行之有效的運行機制,確定了團隊今后線上線下相結(jié)合的教研模式。
在“停課不停學(xué)”政策背景下,在“云+智”教研生態(tài)體系中,我區(qū)突出“一線思維”,從教師和學(xué)生的立足點出發(fā),在疫情之下,形成不同學(xué)段、不同類型、不同應(yīng)用模式的線上教育教學(xué)活動的典型示范案例。
第一階段:線上策劃細(xì)籌備,目標(biāo)合一齊攻堅
疫情之下,教育人“疫”不容“遲”。為積極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召,保證哈新區(qū)中小學(xué)英語線上教學(xué)的順利開展,鼓勵動員全體教師進入“備戰(zhàn)”狀態(tài),2 月12 日,我區(qū)發(fā)出了致哈爾濱新區(qū)全體一線英語教師的倡議書——“停課不停備,新區(qū)英語教育人一直在”;2 月27 日,哈新區(qū)教研員通過騰訊會議分別開展了中小學(xué)英語第一次線上教研會議。教研會通過學(xué)校預(yù)案、實操經(jīng)驗、技術(shù)保障等幾個方面對教師進行全面的信息化培訓(xùn)和指導(dǎo)。疫情之下,科技已經(jīng)成為教學(xué)模式的主導(dǎo),教師必須要緊跟時代要求,更新教學(xué)觀念,明確教學(xué)方向,向線上教學(xué)要質(zhì)量,從疫情故事提素養(yǎng),為我區(qū)“停課不停學(xué)”工作的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段:云端技術(shù)儲資源,智慧合一促高效
為積極應(yīng)對疫情可能對中考帶來的沖擊,全區(qū)初中畢業(yè)班英語教師全體動員,集智合一,群策群力。新形勢下,要求教師不能局限于評價指南的講解,不可束縛于每個單元的內(nèi)容,而是需要通過拆分、揉碎、重組等方式進行教材整合,學(xué)生們要依托教材,在教師的“個性化”指導(dǎo)下,生成高于教材的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,《2020 年松北區(qū)畢業(yè)學(xué)年英語學(xué)科導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案》形成。
全區(qū)畢業(yè)班教師齊備課,共思考,任務(wù)分組巧妙搭配,新帶老、多帶少、優(yōu)帶中,解決了新區(qū)地域大,部分學(xué)校,年級教師人數(shù)少,備課資源不全面等問題。畢業(yè)班教學(xué)面臨著中考復(fù)習(xí)容量大、時間緊、負(fù)擔(dān)重等問題,疫情當(dāng)前,我們與時間賽跑,凝練課堂內(nèi)容,構(gòu)建區(qū)域特色的課程體系,提高課堂效率,改善教育方式,為開學(xué)后網(wǎng)課的順利開展做好萬全的準(zhǔn)備。
為保證在“停課不停學(xué)”期間線上課堂的順利進展,擴充線上資源,哈新區(qū)中小學(xué)英語教研團隊合計派出41 名教師進行微課的錄制,每一堂微課都至少歷時半個月,精雕細(xì)琢,反復(fù)推敲。這81 節(jié)優(yōu)質(zhì)微課匯聚了區(qū)內(nèi)一線教師的智慧,具有針對性、本土性和實效性。同時,教師們在微課錄制過程中把握了對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性,注重了教學(xué)設(shè)計的整體性,提高了教學(xué)要求的規(guī)范性,微課錄制有效促進了教師全面化、科學(xué)化的發(fā)展。
疫情之下,線上的交流互通是最重要的,因此由哈新區(qū)英語教研團隊創(chuàng)立的“北岸英語教研田”訂閱號和以“一起作業(yè)app”為主的多種技術(shù)融合,保障了線上教學(xué)的順利開展。
北岸英語教研田始創(chuàng)于2018 年4 月。兩年間發(fā)表文章100 余篇,總訂閱人數(shù)達2530 人次。教研田內(nèi)分為三個欄目:Meet 北岸、Mark 學(xué)術(shù)、Melt 素養(yǎng)。北岸英語教研田為教師和學(xué)生提供了不同學(xué)年的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗分享、名師課堂、教學(xué)建議,教師反思等多方面線上資源,以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),以教師專業(yè)化成長為立足點,為教師提供展示的平臺。北岸英語教研田中囊括了從2018 年開始的所有教研會議,見證了哈新區(qū)英語教師的成長和提高。北岸英語教研田的輻射面逐步擴大,從哈新區(qū),轉(zhuǎn)向哈爾濱市、黑龍江省,并逐步地轉(zhuǎn)向外省部分地區(qū)。訂閱人數(shù)也由最初的127 人,逐步擴大到2530 人,最高閱讀量達到5000 以上。
第三階段:數(shù)據(jù)分析顯成效,管理合一重提升
在“云+智”教研體系中,線上管理小組充分發(fā)揮名師骨干力量的監(jiān)督管理作用,形成合力促巡課、明確要求抓巡課、反饋指導(dǎo)利巡課的巡課模式。在巡課過程中,以學(xué)年為單位,以名師骨干力量為核心,分片分人包保各校,及時了解并實錄線上教學(xué)情況,做好線下交流反饋等工作,并做好反饋記錄以備案。通過跟蹤教學(xué)情況,收集處理問題,迅速反饋師生需求,提出修改建議,分享優(yōu)秀經(jīng)驗做法,形成每周工作計劃及報告,并及時將匯總建議下發(fā)到各學(xué)年進行學(xué)習(xí)和實施,形成扁平式反饋閉環(huán),構(gòu)建了管理合一的靈魂。
自線上教學(xué)以來,中小學(xué)應(yīng)對疫情小組總共聽課896節(jié),100%覆蓋全區(qū)教師,全員參與,無一遺漏,對于薄弱學(xué)校及薄弱教師,采取一對一跟蹤調(diào)查、反饋輔導(dǎo),加大解決問題的力度,力求線上教學(xué)無盲點、少弱點、多亮點。從發(fā)現(xiàn)問題到應(yīng)對問題,再到解決問題,最后到教師線上教學(xué)能力的提升,正是依賴于團隊合一的智慧管理模式。
為保障畢業(yè)班教學(xué)的有序進行,監(jiān)測并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和效果,哈新區(qū)英語教研聯(lián)合“一起作業(yè)”app 在第二周設(shè)置了一次周末語法綜合測試。全區(qū)11 所學(xué)校參加本次測試,參與測評人數(shù)為1353 人,試卷總分為232分,為避免學(xué)生上網(wǎng)時間沖突,網(wǎng)絡(luò)擁擠,學(xué)生用眼疲勞等問題,保證線上測試的全面性,分三次進行了測試。
測試后大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn),分別向教師們提供了試卷內(nèi)容、試卷題型、分?jǐn)?shù)分配三大內(nèi)容,每個學(xué)校都收到了一份詳實的數(shù)據(jù)報告。本次語法線上測試,橫向建模,縱向?qū)Ρ?;方式便捷,容易操作;信息?zhǔn)確,針對性強;數(shù)據(jù)全面,覆蓋面廣。通過本次語法線上測試的數(shù)據(jù)分析,應(yīng)用反饋,提升了教師對數(shù)據(jù)的解讀能力,促進教師實施“三精準(zhǔn)”教學(xué)——即教學(xué)對象定位精準(zhǔn),關(guān)注特定分?jǐn)?shù)段的學(xué)生;教學(xué)內(nèi)容定位精準(zhǔn),針對易錯、重難點有的放矢;教學(xué)設(shè)計定位精準(zhǔn),做符合教學(xué)目標(biāo)要求的設(shè)計,難易適中。進而引導(dǎo)學(xué)生從知識性學(xué)習(xí)到思維性構(gòu)建的深度訓(xùn)練,有效地促進了教師教學(xué)方式的改變和教學(xué)模式的更新,以智慧化應(yīng)用帶動信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合。
在云平臺的支撐下,在“云+智”生態(tài)教研系統(tǒng)的引領(lǐng)下,教師們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、有效、實用、有趣的課堂,推動課堂模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
隨著線上授課的推進,教師們也及時改變自己的授課模式,整合資源,充分利用,形成了課堂“三步導(dǎo)”。第一步,課前準(zhǔn)備指導(dǎo)。教師們針對市里云平臺提供的微課,設(shè)計導(dǎo)學(xué)單、課時課件、課后練習(xí),各教研組集體教研、資源共享、分工教學(xué),為線上教學(xué)的有效性提供了保障。第二步,課中教師引導(dǎo)。在授課教師的主導(dǎo)下,選擇性播放云平臺的微課,并適時暫停,及時點播,時時互動,能夠很好地掌握學(xué)生對知識的理解情況,做到了因材施教、體驗式教學(xué)。同時,在授課時使用word 文檔或極速PDF 播放器等編輯器,梳理重難點,編輯答案,改變顏色,模擬白板,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一目了然。第三步,課后針對輔導(dǎo)。以輔導(dǎo)課的授課形式,利用一起作業(yè)、釘釘、問卷星、微信群、錄制微課等不同的平臺,借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計,對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo),為學(xué)生答疑解惑,解決他們在學(xué)習(xí)進程中存在的許多共性問題,省時、省力、高效。
針對疫情之中家長和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)化和心理需求,哈新區(qū)小學(xué)英語對家長分別從耐心陪伴、關(guān)注成長;嚴(yán)格作息,培養(yǎng)習(xí)慣;溫故知新,學(xué)會預(yù)習(xí);按時上課,做好筆記;督促作業(yè),查缺補漏;家校配合,奠定基石六個方面給出了錦囊妙計,做好線上教學(xué)的后勤保障工作。
針對畢業(yè)班學(xué)生面臨的時間緊、任務(wù)重、心理慌等一系列問題,我區(qū)給2020 年中考畢業(yè)生們寫了一封信,信中從明確復(fù)習(xí)內(nèi)容,掌握復(fù)習(xí)方法為中考學(xué)子們加油,燃起學(xué)生的斗志,激發(fā)出他們奮斗的決心。同時,推出了中考英語學(xué)科備考攻略系列推文,提出了居家學(xué)習(xí),自主方法贏在先—點線面結(jié)合,形成基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò);構(gòu)建思維導(dǎo)圖,建立文章框架的寫作意識;分類閱讀文章,總結(jié)精讀泛讀的閱讀技巧;逐個擊破,形成詞句篇的寫作模式;關(guān)注疫情表達,了解社會背景下的疫情故事,為考生們居家學(xué)習(xí)出謀劃策,為線上學(xué)習(xí)指點迷津。
第四階段:網(wǎng)絡(luò)分享共反思,團隊合一落素養(yǎng)
為進一步促進線上教學(xué)發(fā)展,提高教學(xué)效率,切實做好疫情期間教育教學(xué)保障措施,我區(qū)通過線上管理小組的巡課,整理總結(jié)了優(yōu)秀的學(xué)校案例、備課組案例以及個人案例,利用訂閱號、微信群,QQ 群進行交流共享。在實施過程中,“云分享”的模式讓每個人都變成了一個圖書館,形成一個強大的資源網(wǎng)。
在這次推動信息化教育變革的疫情中,在“云+智”教研生態(tài)體系的推進下,哈新區(qū)英語教師對于教學(xué)理念、教學(xué)手段有了重新認(rèn)識,促進了課堂模式、師生教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變,線上學(xué)習(xí)的方式不僅促進了生生之間、師生之間的交流互動,還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,師生的關(guān)系由“教—學(xué)”的關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)—合作”關(guān)系,促進了核心素養(yǎng)的落實。
2020 年注定是人類歷史上的一個“元年”,中國以大國風(fēng)范,向世界各地施以援手。構(gòu)建人類命運共同體是當(dāng)今世界的重要命題,而構(gòu)建教——學(xué)——研共同體則是教育人的時代責(zé)任。在這段特殊的線上教學(xué)時間,以“云+智”的教研體系為核心,強化學(xué)科教研的內(nèi)涵和外延的研究,優(yōu)化了教研組織的體系和機制,突破了傳統(tǒng)信息技術(shù)的使用,建立了符合學(xué)科學(xué)情的互聯(lián)網(wǎng)思維力,重新架構(gòu)了教師的課堂模式,重新要求了學(xué)生的核心素養(yǎng),重新搭建了家校溝通的橋梁。改變了以往教師、學(xué)生、家長1+1+1 的簡單疊加模式,通過“云+智”教研體系的輻射效應(yīng)與集智優(yōu)勢,轉(zhuǎn)型為1+1+1 的n 次方的聚力模式。通過搭建教師、學(xué)生、家長三方智慧融合的平臺,最終實現(xiàn)了融“智”的目標(biāo)。伴隨著教——學(xué)——研合力的n 次方效應(yīng),我們踏著集“智”、乘著云“智”、抵達“融”智,涓涓細(xì)流匯成海,點點纖塵積就山,唯有凝心聚力,才能融會貫通。