張建國

摘 要：高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量已成為衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。北京吉利學(xué)院連續(xù)四年對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)滿意度逐年提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校畢業(yè)生就業(yè)滿意度的四個(gè)維度中，工資福利滿意度最低，結(jié)合畢業(yè)生和用人單位反饋的信息，得出工資福利滿意度低的原因在于學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力較低。從就業(yè)質(zhì)量反思人才培養(yǎng)質(zhì)量，給出了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的五條建議。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生;就業(yè)質(zhì)量;創(chuàng)新能力;專業(yè)能力

中圖分類號：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.041

高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量日益被國家、用人單位、學(xué)校及家庭重視，成為衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，民辦高校畢業(yè)生更是承受著巨大的就業(yè)壓力。如何提高民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，日益成為各方關(guān)注、亟待解決的重要課題。

1 就業(yè)質(zhì)量的定義

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)衡量大學(xué)生在整個(gè)就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，就業(yè)質(zhì)量是反映畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會的可得性、工作穩(wěn)定性、工作的聲望和尊嚴(yán)、個(gè)人發(fā)展機(jī)會、工作環(huán)境與安全等有關(guān)方面滿意程度的綜合概念。對于就業(yè)質(zhì)量，國內(nèi)外學(xué)者仍未給出一個(gè)統(tǒng)一的定義。

國外對衡量就業(yè)質(zhì)量的維度進(jìn)行研究，如Richard Brisbois對美國、加拿大及歐盟國家的宏觀就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)（健康與福利、技能開發(fā)、職業(yè)及就業(yè)安全、工作滿意度等）進(jìn)行了比較分析。國外學(xué)者多關(guān)注就業(yè)者的“工作質(zhì)量”或“工作生活質(zhì)量”，也有一些學(xué)者關(guān)注就業(yè)者獲得滿意工作的能力。

國內(nèi)學(xué)者主要從兩個(gè)方面界定高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量概念：一是對于不同的評價(jià)主體，就業(yè)質(zhì)量具有不同的內(nèi)涵;二是高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)多維的概念，國內(nèi)學(xué)者更多強(qiáng)調(diào)的是工作的特征和相應(yīng)的收入狀況。例如，華東師范大學(xué)教授馬慶發(fā)將高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量概括為職業(yè)社會地位、工資水平、社會保障和發(fā)展空間四個(gè)方面。本文在進(jìn)行就業(yè)質(zhì)量調(diào)查時(shí)，在整合這四個(gè)方面的基礎(chǔ)上增加工作地點(diǎn)，有研究表明，就業(yè)地點(diǎn)之間存在差異，城市越大滿意度越高;為此，本文將就業(yè)質(zhì)量概括為社會地位、工資福利、個(gè)人發(fā)展空間和工作地點(diǎn)四個(gè)方面。

2 就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查

2.1 樣本基本情況

調(diào)查對象為北京吉利學(xué)院2019屆畢業(yè)生，調(diào)查人數(shù)622名，占畢業(yè)生總數(shù)的63%，其中男生283人（45.57%），女生338人（54.43%）。

2.2 畢業(yè)生的就業(yè)滿意度

畢業(yè)生對目前已落實(shí)工作總體“很滿意”或“滿意”的比例是74.36%，這一比例在逐年提升。

由于73%的畢業(yè)生落實(shí)在北京就業(yè)，12%的人在東部地區(qū)就業(yè)，8%的人在中部地區(qū)就業(yè)，7%的人在西部地區(qū)就業(yè)，因此，工作地點(diǎn)很滿意程度最高。工資福利方面，畢業(yè)生工作轉(zhuǎn)正后期望的稅前平均年薪為10萬元，而實(shí)際的畢業(yè)生轉(zhuǎn)正后的稅前平均年薪為7.7萬元（包括各類獎(jiǎng)金與現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)），導(dǎo)致工資福利很滿意程度最低，而工資福利很大程度上取決于就業(yè)者的工作能力。

2.3 畢業(yè)生在校所受能力訓(xùn)練滿足實(shí)際工作的程度

調(diào)查對象在校期間所受能力訓(xùn)練包括十二項(xiàng)能力，所受能力訓(xùn)練滿足實(shí)際工作需要的程度排在后三位的分別是：專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。有研究證明，這三項(xiàng)能力是與工資福利高度正相關(guān)的。

2.4 用人單位對畢業(yè)生的知識與能力評價(jià)

從用人單位的角度進(jìn)行評價(jià)：采用李克特10點(diǎn)量表，得到用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)能力的評價(jià)均值。

從用人單位的評價(jià)來看，知識和能力排在后三位的分別是：相關(guān)專業(yè)知識、書面表達(dá)與寫作能力、商務(wù)知識與技能，這三項(xiàng)知識和能力也是與工資福利高度正相關(guān)的。

3 調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合以上三類數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)滿意度（很滿意和滿意之和）低于80%的主要原因在于畢業(yè)生對工資福利滿意度低，導(dǎo)致工資福利滿意度低的原因又在于學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力較低，因?yàn)槠髽I(yè)已將創(chuàng)新能力、專業(yè)能力作為最重要的薪酬要素納入薪酬設(shè)計(jì)中，以此去激勵(lì)員工不斷地提升自己的能力，最終提升企業(yè)競爭力。

針對學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，北京吉利學(xué)院已經(jīng)構(gòu)建了以三級教學(xué)督導(dǎo)為主體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，以職業(yè)崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系，以理實(shí)一體化為主體的教學(xué)形式，開設(shè)了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成了“企業(yè)辦校，產(chǎn)教融合”的鮮明特色。但是畢業(yè)生和用人單位對學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的評價(jià)反饋說明，我們需要根據(jù)就業(yè)質(zhì)量反思人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 反思與建議

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量揭示出人才培養(yǎng)鏈上存在的不足，針對創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)問題，建議在以下五個(gè)方面進(jìn)行完善。

第一，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，營造師生共生的環(huán)境。學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)必須靠教育，教育依靠教師和學(xué)生的互動(dòng)。因此，以人為本就是尊重師生、關(guān)愛師生、服務(wù)師生、發(fā)展師生。學(xué)校應(yīng)教育教師樹立起創(chuàng)新教育的理念，增強(qiáng)創(chuàng)新教育的意識，把它融入各項(xiàng)教育教學(xué)改革活動(dòng)中去。學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要靠環(huán)境的熏陶和潛移默化的感染。教師應(yīng)以其專業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科學(xué)探索精神來影響和感染學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流、平等對話，在校園內(nèi)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的思想氛圍、自由的學(xué)術(shù)風(fēng)格，以激發(fā)師生創(chuàng)新的靈感，養(yǎng)成師生創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

第二，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在自尊和自信中不斷發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，深入研究教材和學(xué)生心理，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課程建設(shè)和學(xué)術(shù)研究的自覺性，把反映現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果、論點(diǎn)以及自己的學(xué)術(shù)成果、觀點(diǎn)融入課堂的講授與討論中去，用新觀點(diǎn)、新動(dòng)態(tài)、新見解、新趣聞引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握新的專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用積極的眼光，從多個(gè)角度多方面去欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己擅長的領(lǐng)域，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

第三，重視過程性考核，加大其比重，強(qiáng)化考核的教育功能。通過過程性考核，讓教師和學(xué)生在考核中獲得及時(shí)的反饋，了解在教學(xué)過程中的實(shí)際狀況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。過程性考核的設(shè)計(jì)要依據(jù)課程性質(zhì)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行不斷的迭代優(yōu)化，比如通識課可以采取一些較為靈活的過程考核形式，使知識潛移默化地進(jìn)入日常任務(wù);專業(yè)必修課和基礎(chǔ)課則采取嚴(yán)格的方式。在實(shí)施過程中要站在如何充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)能力的角度，選擇最適合的考核方法。另外，過程性考核可以考慮因人施考，這樣更能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展自己的興趣特長，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的個(gè)人發(fā)展。

第四，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)與考核的全過程。學(xué)生最清楚自己的學(xué)習(xí)情況和心理感受，學(xué)生參與及教學(xué)和考試全過程，能使信息得到充分有效利用;而且，只有當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識到教師評價(jià)意見的合理性后，才會接受與內(nèi)化教師的意見。學(xué)生的積極參與有助于消除了教學(xué)與考試過程中認(rèn)識上的分歧，贏得學(xué)生的充分信任，這種良好的師生關(guān)系又進(jìn)一步保障了學(xué)生教學(xué)與考核的主體性，促進(jìn)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，使考試結(jié)果更易于被學(xué)生接受，這樣學(xué)生才會根據(jù)考試結(jié)果，自我分析學(xué)習(xí)問題背后的原因，深刻把握問題的本質(zhì)，從而充分發(fā)揮教學(xué)與考試的診斷性與發(fā)展性功能。

第五，靈活采取“教考合一”與“教考分離”相結(jié)合的制度。采取“教考分離”制度，能夠使教師自覺地按照課程教學(xué)大綱組織教學(xué)，也能促使學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成重教重學(xué)的良好氛圍。但是其自身也有局限性，比如教考分離的考核理念與現(xiàn)代教育評價(jià)觀相違背，考試功能窄化，制約了評價(jià)的發(fā)展性功能，也不利于學(xué)術(shù)探索與創(chuàng)新，抹殺了教師與學(xué)生在評價(jià)中的主體地位等;另外，“教考分離”的實(shí)施要有相對穩(wěn)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，選配好合適的教材，建立標(biāo)準(zhǔn)化題庫等前提條件。因此，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件靈活選擇，充分利用兩種制度的優(yōu)勢，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度組織教學(xué)與考核，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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