石瑤

【摘要】漫畫是一種具有強烈諷刺性和幽默性的繪畫藝術(shù)。漫畫作文就是讓學生通過仔細觀察，恰當聯(lián)想，體會畫家的用意，寫出對漫畫的理解和感悟。漫畫作文能夠激發(fā)閱讀興趣，促進思維發(fā)展，幫助學生形成正確的是非觀。在教學中，教師要注意通過運用勾連教材、聯(lián)系生活、聚焦熱點等策略培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。

【關(guān)鍵詞】漫畫? ?漫畫作文? ?教學策略

一、漫畫作文的特點與功能

漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫藝術(shù)，常用簡單而夸張的手法來描繪現(xiàn)實生活中有趣、有爭議的現(xiàn)象，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，從而取得諷刺或贊頌的效果。

漫畫作文是集觀察、想象、說話為一體的綜合性作文教學活動。在小學作文教學中，以漫畫為媒介展開教學，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生思維發(fā)展，使學生更深刻地走進生活、感悟生活，形成正確的是非觀。

1.激發(fā)閱讀興趣

將漫畫與作文有機結(jié)合，是為學生打開了閱讀的一扇窗。面對一幅幅內(nèi)容充實有趣、畫面生動形象的漫畫，感受其幽默、詼諧、夸張的藝術(shù)氣息，學生的閱讀興趣自然會被激發(fā)，閱讀欲望也會油然而生。

很多家長和教師認為漫畫是洪水猛獸，往往采取“堵”的辦法，不讓學生接觸。其實，優(yōu)秀的漫畫作品往往具有良好的教育意義。如德國漫畫家?！W·卜勞恩創(chuàng)作的長篇連環(huán)漫畫《父與子》，作品中一個個生動幽默的小故事都是來自漫畫家在生活中的真實感受，是父子倆生活的真實寫照，一幅幅漫畫作品充滿了家庭的溫馨，又不乏幽默，使讀者愛不釋手。

2.促進思維發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內(nèi)容”部分提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。利用漫畫指導學生學會觀察細節(jié)，展開聯(lián)想并進行思考，透過漫畫的內(nèi)容分析出漫畫的本意，是促進思維發(fā)展的有效方法。

在欣賞漫畫之后，教師可以趁熱打鐵，組織開展作文教學活動，給學生提供施展才華的平臺。于永正老師執(zhí)教過漫畫作文《四毛的故事》，在課堂上，于老師通過“畫與演結(jié)合”，讓學生形象地感知材料;通過“練與訓”，增強學生遣詞造句的能力;通過“寫與讀”，提高學生自改作文的能力。由“畫”到“文”、由“文”到“畫”，學生的思維能力在不知不覺中得到訓練與提升。

3.形成正確是非觀

漫畫作品通過幽默、夸張等手法，諷刺或贊頌社會中的某些人或事，通常具有很好的教育意義，能幫助學生學會如何觀察和思考生活，形成正確的是非觀。

統(tǒng)編版語文五年級下冊習作八“漫畫的啟示”里有這樣一幅漫畫——四個高大威武的男人站在候車點，旁邊立著一塊牌子，上面寫著五個醒目的大字：母子上車處。四個人中沒有一個人正視那塊牌子，仿佛不認識這五個字。這幅漫畫頗具諷刺意味。生活中其實有許多這樣的“假文盲”：“請勿踩踏”的牌子豎在草坪上，卻還是有人在草坪上玩耍;“禁止吸煙”的牌子十分醒目，卻還是有人旁若無人地吞云吐霧……教師可以將這些漫畫引入成為學生的習作素材，給予學生觀察、思考的空間，讓他們明辨是非，懂得善惡美丑，從而形成正確的是非觀。

二、漫畫作文中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

1.仔細讀圖，培養(yǎng)觀察能力

培養(yǎng)觀察能力是語言教學一項極其重要的任務(wù)。新課標在小學不同學段的目標與內(nèi)容中都闡述了對觀察能力培養(yǎng)的要求。

在漫畫作文教學中，通過觀察漫畫內(nèi)容，看懂漫畫所蘊含的主題或寓意，是習作的前提。漫畫中的每一個細節(jié)都對表達漫畫的寓意有提示作用，教師可以先整體觀察，再引導學生按順序、分層次，一部分一部分地看，教他們看“細”、看“全”、看“深”。

此外，為了幫助讀者理解漫畫所要表達的主題，漫畫一般都會配上文字。這些文字言簡意賅，耐人尋味，發(fā)人深省。仔細研讀這些文字，能很好地幫助學生理解圖意。

例如，漫畫《其實我們更累》，不僅要引導學生去觀察老人扶著扶手，捶著后腰的細節(jié)，還要注意到學生頭上豆大的汗珠、壓彎的背和委屈的眼神，并通過漫畫中幾只指責的手大膽想象，猜測他們會說些什么，做些什么。

2.恰當聯(lián)想，鍛煉思維能力

在教學中，由于漫畫特有的表現(xiàn)手法，很多細節(jié)在教師的引導下較容易被發(fā)現(xiàn)。那么，對于小學生而言，恰當聯(lián)想，深入思考，從而體會漫畫所帶來的啟示則顯得尤為重要。

展開大膽的聯(lián)想和想象，可以幫助學生揣摩人物心理，合理擴充情節(jié)，聯(lián)想既要符合生活事實和邏輯，做到合情合理，又不能憑空發(fā)揮，胡思亂想。

以華君武先生的漫畫《等著乘涼》為例。在漫畫中，荒涼的土地上有一棵小樹苗，葉子剛剛長出來，一個小伙子準備去澆水，另一個人卻坐在樹下，旁邊有兩行簡潔的對話“你干什么？”“等著乘涼?！?這八個字的對話卻是“畫中有話，話中有寓”。教師在教學中要鼓勵學生積極思考，大膽聯(lián)想，從而幫助其了解漫畫背后的深意。

現(xiàn)實生活中有不少人坐享其成，不求上進，就像故事中等待乘涼的人一樣，自己不澆水，而是等著他人澆水，妄想等小樹長大后乘涼。我們不能學那些等待“乘涼”的人妄想不勞而獲、坐享其成，而是要相信一分耘耘一分收獲，付出勞動。

三、漫畫作文教學策略

1.勾連教材，開發(fā)言語生長點

小學語文教材內(nèi)容豐富，開發(fā)教材中的言語生長點，就需要教師獨具慧眼，依托教材中的資源，有效結(jié)合漫畫元素，激發(fā)學生興趣，從而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。

統(tǒng)編版語文三年級上冊習作七“我有一個想法”中提道：我發(fā)現(xiàn)愛玩手機的人特別多。上個月我們?nèi)ソo爺爺祝壽，聚會的時候大家都在各自看手機，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手機，我叫他，他都不理我。過于沉迷手機會影響與別人的交往，我們不應(yīng)該總是玩手機，應(yīng)該用更多的時間關(guān)心身邊的人。在進行習作七教學時，教師就可以引入漫畫《還我爸爸》。畫面中，小女孩滿臉通紅，大聲地哭泣，拼盡全力拉著爸爸，而爸爸埋頭在手機中不能自拔……漫畫中還有這樣一句話：“爸爸，你不能不管我啊！”相信這幅漫畫更能幫學生打開話匣子，展開豐富的聯(lián)想，為習作打開思路。

再比如，吳冠中先生的散文《父愛之舟》，文中有一處關(guān)于父親外貌的描寫，寫出了父親背“我”上學的場景。在教學中，教師可以出示網(wǎng)絡(luò)上流傳甚廣的父子雨中撐傘漫畫圖，引導學生由教材中的父子到漫畫中的父子，再到生活中的父子，讓學生有話可說，開發(fā)言語生長點。

還有一些課文在教學中可以適時呈現(xiàn)相關(guān)漫畫，如寓言故事《小馬過河》《揠苗助長》，這些既是漫畫與教材的結(jié)合點，也是學生語言實踐運用的訓練點。在教學中，相機出示漫畫，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語言表達能力的提升。

2.聯(lián)系生活，激發(fā)表達欲望

漫畫取材于生活，寫漫畫作文一定要注意聯(lián)系生活實際，把漫畫中的畫面與現(xiàn)實生活中的事聯(lián)系在一起，讓漫畫中的人物與現(xiàn)實生活中的人物重疊在一起，這樣的習作才會真實而有感染力。

上面這幅漫畫里有兩個小孩，左邊那個小孩第一次考試得了100分，得到了一個親吻，第二次考試，得了98分，卻得到一個巴掌;右邊那個小孩第一次考試考了55分，得到了一巴掌，第二次考了61分，獲得了一個親吻。明明分數(shù)差距這么大，為什么卻有著不同的待遇呢？是不是退步了就會遭來懲罰，進步了就會獲得獎勵呢？

這樣的漫畫非常貼近學生的生活，他們的學習生活離不開分數(shù)。借助漫畫，聯(lián)系生活實際表達自己的感受和想法，學生表達的欲望就會油然而生。長此以往，學生對生活中的漫畫就會產(chǎn)生好奇和興趣，而貼近兒童生活題材的漫畫也將成為習作教學不可多得的優(yōu)質(zhì)素材。

3.聚焦熱點，打開習作視野

如果在路上看到一位老人摔倒，你扶還是不扶？漫畫《扶不扶》就是讓沸騰的社會生活進入課堂，將社會熱點話題轉(zhuǎn)化為讀寫資源，可以幫助學生打開習作視野。

很長一段時間以來，“老人摔倒”屢屢上熱搜，成為公眾話題。原本最簡單不過的尊老愛幼行為，卻成為當今社會一大話題、一個難題。不扶，于心不忍，扶了，唯恐被訛上身。是人心冷漠道德滑坡了，還是壞人變老繼續(xù)刁難好人？春晚小品《扶不扶》給了人們答案：人倒了咱不扶，這人心不就倒了嗎？人心要是倒了，咱想扶都扶不起來了。

漫畫的魅力就在于此，運用變形、夸張、比喻等手法將社會上的熱點、焦點表現(xiàn)出來。對于全媒體時代的小學生來說，電視、手機、電腦已經(jīng)悄然走近他們身邊，抖音、微博、微信的風靡，讓他們接收信息的渠道更多，信息量更大。如果能恰到好處地將社會熱點以漫畫的形式引入課堂，服務(wù)學生習作，未嘗不是習作教學的又一新的路徑。

漫畫中有歡樂、有智慧、有警示，還有啟發(fā)。漫畫作文符合小學作文教學從內(nèi)容入手的基本原則，也體現(xiàn)了要以兒童實際生活為內(nèi)容，提倡說真話、抒真情的現(xiàn)代作文教學觀。漫畫雖小，但它是觀察的源泉、思維的聚焦。漫畫之美，學生們看在眼里，變成風景;訴諸筆端，便是精彩。