高職公共英語(yǔ)課程思政教育探究

摘要：高職公共英語(yǔ)課程肩負(fù)立德樹人的使命，思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。高職公共英語(yǔ)思政教育，必須提高教師課程思政意識(shí)和能力，明確課程的育人目標(biāo)，充實(shí)課程的思政內(nèi)容，優(yōu)化課程思政的教學(xué)手段和方法 ，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ);課程思政

一、課程思政的背景

在2016 年12 月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。他指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主管道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出：要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。

2017年12月教育部制訂了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

以上充分表明，“課程思政”是以課程為載體的、把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，大學(xué)生的思想政治教育不再局限于傳統(tǒng)的思政課程。因此高校各課程和教師應(yīng)立足“大思政”理念，開展各類知識(shí)體系教育和思政教育。

二、高職公共英語(yǔ)課程思政的必然性

高職公共英語(yǔ)是各高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門通識(shí)教育公共必修課，它服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要，在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

高職公共英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面具有支撐和促進(jìn)作用。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)承載著語(yǔ)言知識(shí)技能傳授與立德樹人的雙重任務(wù)， 化雨潤(rùn)物，潛移無(wú)聲。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)寓德于課、寓德于教，緊密貼合教學(xué)內(nèi)容和流程，挖掘教材中的思政元素，提供多元的教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將思政育人自然融入單元教學(xué)。

三、高職公共英語(yǔ)課程思政途徑

1. 提高教師課程思政意識(shí)和能力

英語(yǔ)教師應(yīng)提高英語(yǔ)課程思政意識(shí)，樹立課程育人的理念。思想政治教育不只是思政課教師的職責(zé)，其他課程的教師也責(zé)無(wú)旁貸。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真思考如何從單一的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿擞?，?shí)現(xiàn)語(yǔ)言與育人的同向同行目標(biāo)。結(jié)合高職公共英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，挖掘思政元素，在傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，將做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

英語(yǔ)教師應(yīng)提高英語(yǔ)課程思政能力。教師在充分理解課程思政內(nèi)涵的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將“立德樹人”理念具象化，避免雞湯課堂。 這不僅僅是在英語(yǔ)課上提及某句話或某個(gè)詞或看某個(gè)視頻，而應(yīng)思考“立德樹人”的具體內(nèi)容到底是什么，課上如何體現(xiàn)，可將育人思想隱性地融入故事中和話題討論中，讓學(xué)生在具體情境中理解，從而實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2. 明確課程的育人目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)的走向， 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。 課程思政背景下的高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是工具性與育人性的有機(jī)達(dá)成。高職公共英語(yǔ)總體教學(xué)目標(biāo)一是以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)、寫譯能力，使其在畢業(yè)后的社會(huì)交往、工作、學(xué)習(xí)中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。二是以素質(zhì)教育為本，有機(jī)融入課程思政，提高綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)將來(lái)各方面發(fā)展的需求，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具體教學(xué)目標(biāo)包含了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。 高職公共英語(yǔ)的素質(zhì)目標(biāo)是：樹立正確的價(jià)值取向，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、國(guó)際視野和家國(guó)情懷。尊重中西方文化差異，提升文化自信，做好中國(guó)文化的宣傳者，能用英語(yǔ)講中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。 高職公共英語(yǔ)的素質(zhì)目標(biāo)體現(xiàn)了“立德樹人”的要求，更多地以隱性教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)。

3. 充實(shí)課程的思政內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供素材，是課程育人的媒介。語(yǔ)言是知識(shí)和文化的載體， 對(duì)知識(shí)和文化的學(xué)習(xí)必然包含了價(jià)值的傳導(dǎo)和滲透。傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置偏西化，中國(guó)文化輸出內(nèi)容相對(duì)較少。因此，要實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)，需要充實(shí)課程的思政內(nèi)容。

1）緊貼教材，深挖教材中的思政元素

緊扣單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞課前、課中、課后教學(xué)流程，以思政視角全新切入，挖掘教材中的思想價(jià)值、人文價(jià)值、文化價(jià)值以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等， 在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生人文修養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)與鑄魄育人的有機(jī)融合。

2）緊扣時(shí)代脈搏，深挖時(shí)事中的思政元素

精心選取治國(guó)理政時(shí)代金句，聚焦時(shí)代發(fā)展、國(guó)際形勢(shì)，提供中國(guó)視角、講述中國(guó)故事，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，深刻理解新時(shí)期使命格局，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

比如，疫情期間停課不停學(xué)背景下，將中國(guó)的抗疫故事和抗疫英雄事跡以及國(guó)外的疫情應(yīng)對(duì)融入教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生疫情期間的親身經(jīng)歷和感受，引入生活中鮮活的例子，推動(dòng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造。

3）傳承中華文化精髓，深挖傳統(tǒng)文化中的思政元素

深入挖掘中國(guó)文化內(nèi)涵要素，展示中華傳統(tǒng)名言警句中的中國(guó)智慧，解讀中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，弘揚(yáng)中華文化精髓，并通過(guò)跨文化對(duì)比剖析培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、增強(qiáng)文化自信。要培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中對(duì)外輸出中華文化的能力，首先要多接觸體現(xiàn)豐富中國(guó)文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。呂必松指出“所謂‘語(yǔ)言交際文化， 就是這種隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反應(yīng)出一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的一種特殊的文化因素，這種文化因素主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)之中?！辈⒄J(rèn)為：“語(yǔ)言中的這類文化因素對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言交際有規(guī)范作用，但是本族人往往不容易覺(jué)察，只用通過(guò)對(duì)不同民族的語(yǔ)言和語(yǔ)言交際的對(duì)比研究才能揭示出來(lái)?！币虼?，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以深入挖掘和補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)文化中的思政元素，同時(shí)可以圍繞某一主題展開中西文化比較和討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)在跨文化交際中用英語(yǔ)準(zhǔn)確地描述和解釋中國(guó)文化，從而讓對(duì)方增進(jìn)對(duì)中國(guó)文化的理解，學(xué)會(huì)在中國(guó)“入鄉(xiāng)隨俗”，在語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為方面，尊重中國(guó)的文化;與此同時(shí)，學(xué)生在中外文化的比較中堅(jiān)定了文化自信。

4. 優(yōu)化課程思政的教學(xué)手段和方法

高速發(fā)展的信息時(shí)代，多元化的教學(xué)材料方便易得。英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用立體化教學(xué)資源，將優(yōu)質(zhì)的文字、音頻、視頻等形式的思政教學(xué)素材，巧妙融入教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足個(gè)性化教學(xué)需要，助力高校高效開展英語(yǔ)課程育人實(shí)踐。同時(shí)可利用在線開放課程平臺(tái)和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，突破教學(xué)的時(shí)空限制，將英語(yǔ)課程思政潤(rùn)物無(wú)聲地貫穿于教室內(nèi)外和課前、課中、課后。但是，教師在利用多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切忌流于形式為思政而思政。比如，教師在課上前幾分鐘或最后幾分鐘視頻引述習(xí)總書記的講話內(nèi)容，或者圖文并茂地呈現(xiàn)中國(guó)古代名言警句，思政痕跡明顯，難以實(shí)現(xiàn)理想的思政效果。教材是教學(xué)最重要的材料，英語(yǔ)教師在利用多元教學(xué)材料的同時(shí)，要注重教學(xué)材料、信息技術(shù)與思政教育的自然巧妙融合，英語(yǔ)課上的思政教育設(shè)計(jì)應(yīng)該采用靈活多元的教學(xué)方法，避免教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受。案例分享、小組討論、分組辯論、總結(jié)評(píng)析等教學(xué)方法能夠更好地將學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思辨能力和思想教育融為一體，育人效果更佳。

結(jié)語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)承擔(dān)了英語(yǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)和立德樹人的功能。廣大英語(yǔ)教師不僅要學(xué)識(shí)育人，更要以德育人，提高自身的育人修養(yǎng)。英語(yǔ)課程思政應(yīng)基于語(yǔ)言材料，提煉思政教學(xué)目標(biāo)，靈活采用多種教學(xué)手段和方法，將思政教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合到外語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馮紅琴， 女， 副教授，（1975-）， 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師研究方向：高等教育管理，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。