亓金平

摘要：以立德樹人為目標(biāo)，重新構(gòu)建高中歷史的教學(xué)模式，教師應(yīng)將更多精力放在學(xué)生史料實證素養(yǎng)的強化培養(yǎng)上，助力他們德智體美的全面發(fā)展。另外，歷史教師還要鼓勵高中生挑戰(zhàn)自我、超越自我，通過史料實證的學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進步和主體優(yōu)勢的不斷提升，這樣一來，他們積累下豐富的知識經(jīng)驗，才有機會創(chuàng)造出更加精彩的未來。本文特意總結(jié)了高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略，希望能為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)策略;分析;研究

引言：高中階段歷史知識的有效教學(xué)，不僅影響著學(xué)生們唯物史觀、歷史素養(yǎng)的形成及發(fā)展，還決定著學(xué)生們內(nèi)在潛能的深入挖掘，歷史思維的層次水平。教師仍用灌輸指導(dǎo)辦法，讓高中生按照自己的安排盲目記憶，必然使學(xué)生衍生出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，師生關(guān)系緊張，后續(xù)教學(xué)計劃的實施可謂阻力重重。為了避免這些問題，從史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，更好地開展育人工作非常必要且關(guān)鍵。對此，筆者簡單闡述了一些自己的看法。

1、引導(dǎo)學(xué)生甄別判斷，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

史料作為高中歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，正確的運用史料，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對他們歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到一定的促進作用。歷史屬于過去，高中生沒有經(jīng)歷過教材中記錄的歷史事件，全憑文字史料、圖片史料等等內(nèi)容研究過去的事情，了解不同時期的歷史事件?，F(xiàn)存史料也有真?zhèn)沃?，并不是所有史料?nèi)容均是真實的，可信度有待鑒別。部分史料是人為制造的，將這些偽造的史料內(nèi)容當(dāng)作歷史事實，可能產(chǎn)生嚴(yán)重后果，很不利于高中學(xué)生的健康發(fā)展、主體創(chuàng)造[1]。因此，在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，其需要從史料的甄別與判斷入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知史料。那么，我們要如何在歷史教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生甄別、判斷史料呢？首先，在甄別、判斷史料的時候，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這段史料的出處、背景、作者以及其中所蘊含的寫作意圖等。因為史料是由人編寫出來，人在生活體驗的過程中，總會獲得不少的經(jīng)驗、形成主觀情感等，而且在寫作的過程中，其會不自覺地將自身的知識水平、主觀立場等滲透其中，由此導(dǎo)致所書寫的史料具有主觀性，這將對史料自身的客觀性造成不小的影響。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生甄別、判斷史料的時候，會以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將具體的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時的實際情況結(jié)合起來，對所展現(xiàn)的史料內(nèi)容進行分析，以此判斷其真?zhèn)渭捌鋬r值。以“五四運動”為例，我在教學(xué)活動開展中，為學(xué)生展現(xiàn)了這樣一則史料內(nèi)容：五四運動之后，吳佩孚向時任國民政府總統(tǒng)的徐世昌發(fā)電文，其指出：“大好河山，任人宰割……勢必全國騷亂?！痹谡故玖吮臼妨蟽?nèi)容之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題。這則材料說明吳佩孚：對學(xué)生的正義行為表示深深的同情;表面上同情學(xué)生行為，背地里鎮(zhèn)壓;以學(xué)生行為為敲門磚，企圖向北洋政府奪權(quán)。在分析該史料內(nèi)容的過程中，大部分覺得北洋軍閥的統(tǒng)治是黑暗的，因此北洋軍閥的頭目自然就是反動的代表。所以吳佩孚也不是好人，為了維護自身的利益，自然不會支持學(xué)生的正義行為了，就算能說出這樣的話，也只是在做做樣子。在這樣的思維定式下，學(xué)生自然會在不加甄別史料的過程中，在思維定式的影響下，直接做出錯誤的判斷。對此，我在解決該問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生論從史出，從當(dāng)時的時代背景入手，結(jié)合當(dāng)時的利益矛盾，對史料內(nèi)容進行甄別，以此做出準(zhǔn)確判斷。

2、更新史料作出分析，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

經(jīng)相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，不斷變化的新鮮事物是激勵學(xué)生興趣的重要因素。所以，高中歷史教師應(yīng)該要擁有一定在課堂中對不一樣材料展開合理有效的運用技能，如此，才可以有效培養(yǎng)學(xué)生對史料的分析意識及能力[2]。受教材的容量所局限，歷史課本通常都是運用一些比較簡單明了的方式來呈現(xiàn)有關(guān)史料，其實這種形式是難以激勵出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而想要完美的解決此問題，關(guān)鍵一點就是要對史料進行良好補充，讓它變得更加的豐富，如此才可以充分呈現(xiàn)出史料在課堂中的輔助作用。比如，在教學(xué)《新文化運動》一課內(nèi)容時，教師最好更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，可以在課堂上利用多媒體技術(shù)，通過播放一些相關(guān)的電影，或者收集到相關(guān)的資料，等學(xué)生產(chǎn)生一定情感上的共鳴之后，就可以適時引導(dǎo)他們對史料進行實證分析，進而有效提高學(xué)生對史料閱讀和分析的水平。

3、完善自身專業(yè)水平，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

以前，高中歷史的課堂教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生們很少有機會自學(xué)史料，從不同渠道搜集相關(guān)資料，開闊視野范圍，積累知識經(jīng)驗，所以學(xué)科成績的進步空間非常有限，核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展阻力重重。高中生的史料實證素養(yǎng)偏低，和歷史教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)過程不夠精彩，甚至枯燥乏味有直接的關(guān)系[3]。因此，隨著新課程改革的不斷深化，在課堂教學(xué)的實踐過程中，教師就應(yīng)不斷提高自身專業(yè)水平，反省自身教學(xué)過程，在實際課堂中不斷探索出更適于學(xué)生教學(xué)的策略與模式。教師應(yīng)選擇具有針對性的史料資料，不在乎資料的數(shù)量，而應(yīng)取其精華、去其糟粕，有效整合史料與歷史教學(xué)。同時為了增加教學(xué)的趣味性，教師也應(yīng)引入真實的影視資料與視頻、音頻等，安排合理、利于學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容，進而促使學(xué)生能夠以多種角度并從多種層次掌握歷史知識，增強歷史思維，這有助于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的不斷提升和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)積極開展高中歷史課堂中的史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中不斷提高歷史知識水平，并提升史料實證素養(yǎng)。同時教師也要運用多種教學(xué)途徑并進行靈活選擇，滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，讓其在多元化的課堂教學(xué)中充分感知到歷史學(xué)習(xí)的魅力，鍛煉學(xué)生的歷史思維，為學(xué)生日后的生活和發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，最終在高中歷史課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”思維。

參考文獻

[1]李欣欣.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）53-54.

[2]何英杰，徐曉曦.分析高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）300-301.

[3]王紅麗.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對策[J].西部素質(zhì)教育，2019（26）45-46.