東嘎扎西

摘要：識詞是小學語文藏文教學的重要內(nèi)容，打好了字詞基礎，才能更好地閱讀理解、寫作練習、綜合性學習。優(yōu)化小學藏文的識詞教學效果至關(guān)重要，進一步提升識詞教學的有效性，讓學生們養(yǎng)成主動積累的好習慣，他們的識詞熱情高漲，有了一定的知識經(jīng)驗，綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展也將變得異常順利。本文特意進行了小學藏文識詞教學的有效性思考，希望能為其他的藏文教師提供一些參考，共同助力小學生字詞、藏文的探究學習。

關(guān)鍵詞：小學藏文;識詞教學;有效性;思考;研究

引言：作為小學藏文教師，如何上好藏文課，培養(yǎng)學生們的表達能力、探究能力、閱讀寫作能力等，并深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，有序推進教學指導工作，是當前時期應思考的主要問題。具體實踐中，應結(jié)合小學生的實際情況，做出藏文識詞教學的有效性思考，要解決教學低效、師生互動形式化、教學過程枯燥且乏味等問題，充分激發(fā)學生興趣，使他們不斷積累字詞，開闊知識視野，真正做好個性化發(fā)展的充足準備。小學藏文識詞教學的重點如下：

1、學習字母，引領(lǐng)拼讀

藏文指藏族使用的特殊文字，是從象雄文演變而來。藏文的大部分字母既有音又有義，通過各種規(guī)則組合而成新的字詞。藏文教學的同時，深入挖掘小學生的內(nèi)在潛能，并耐心指導他們學習藏文、積累字詞、深刻感悟。形成和諧的師生互動關(guān)系后，更利于各項育人計劃的具體執(zhí)行。小學藏文的識詞教學，切忌“灌輸指導”，由教師占據(jù)課堂的主導地位，堅持著以生為本、因材施教的原則，營造出良好的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣后，再讓他們產(chǎn)生自學的欲望，熱情投入課堂活動中，即可取得事半功倍的理想成效，使整體教學質(zhì)量明顯提高[1]。一般而言，學生認識了三十個基礎字母后，就可以開始拼音以及字詞的學習了。如：基礎字加注元音、后加字、上下加字或疊加字，以及復合字的拼讀變音規(guī)則和方法等。藏文有好多字與字之間的發(fā)音區(qū)別甚微，沒有深厚的基本功，是很難將它們進行區(qū)分的，既然是基本功就離不開反復的訓練，“只要功夫深，鐵杵磨成針”闡釋的就是這個道理。所以我們認為藏文拼讀教學當中應當注重突出一個“繁”字，這個“繁”就是在課堂教學當中教師要不厭其煩地進行領(lǐng)拼、領(lǐng)讀，學生要不厭其煩地進行拼讀和直讀，自讀、自練，同時要結(jié)合所學拼音和字詞內(nèi)容，注重聽音辨析、聽音寫字、寫詞的訓練。長此以往，循序漸進，持之以恒，學生才能掌握規(guī)范而準確的藏文拼讀方法，熟記所學字詞，才能區(qū)分形近與音近字詞不同發(fā)音的細微區(qū)別，從而達到因繁就簡，拼讀、直讀、識記詞語的有效性目標。

2、借助翻譯，提高能力

在藏文詞語教學過程中，我們需借助漢語（或漢文）通過翻譯的方式，幫助藏語基礎不佳或零基礎的學生對藏文詞語進行理解和識記，就能起到化難為易，事半功倍的效果，從而能逐步培養(yǎng)和提高他們的認知水平和識記藏文詞語的能力。因此針對藏語基礎欠佳的學生，精準地做好翻譯教學是藏文詞語教學，乃至閱讀教學不可或缺的教學方法之一，在教學活動中一定要重視和運用好這一教學環(huán)節(jié)?？此坪唵蔚姆g卻蘊含著非常高深的學問，由于藏族和漢族的發(fā)展歷史不同、文化背景不同、文字產(chǎn)生的語言環(huán)境不同，這就導致了藏漢“雙語”詞語的含義也不可能是“丁對丁，卯對卯”的。有些詞語在翻譯的時候就會很難找到相對應的漢語詞語，還有些詞語在不同的語境當中有不同的意思，所以我們在翻譯教學當中就不能僅僅局限于字面意思，而要深入地探究藏漢“雙語”的不同語境，根據(jù)不同的語境把最精確的詞義翻譯出來，這樣既有助于學生理解詞語的精準含義，又能讓學生在理解同一個詞語在不同語境中的意思，還能逐步培養(yǎng)學生的藏漢雙語（雙文）互解互譯的能力，從而為今后的識詞、說話、造句、閱讀、習作等教學奠定堅實的基礎，提升識詞、說話、閱讀等教學的有效性。

3、理解詞義，口語交際

學習詞語、積累詞匯的最終目標是能夠運用所學詞語進行口語交際、閱讀理解、習作等。因此，在詞語教學中我們不能僅僅局限于理解詞義上，而要讓學生在理解詞義的基礎上，能運用所學詞語進行口語表達、閱讀理解、日常小練筆等。因此，在詞語教學之初，我們就要把日常運用作為重點突破口。在小學低年級的詞語教學當中，我們經(jīng)常讓學生運用所學詞語進行簡單口語交際訓練。如：讓學生運用所學的詞語在課堂上進行口頭造句練習，同桌之間進行簡單對話活動，組織學生表演一些簡單課本劇等。課堂教學中通過以上有計劃、有目標、由易到難、循序漸進的訓練，既可培養(yǎng)學生的藏語口語交際能力，也讓學生從潛意識里產(chǎn)生了“所學所用”的理念。久而久之，學生的藏語口語表達能力得到了提高，學生學習藏文的積極性也隨之提升，從而為今后的閱讀、寫作教學奠定一定的基礎。

4、媒體展示，趣味教學

孩子們都對圖畫非常感興趣。他們不僅喜歡收集各種圖片，更喜歡在圖片上涂抹。那么，如何把學生對圖片的興趣吸引到識詞的興趣上來呢？我們可以搜集日常生活中的圖片，然后讓學生看著圖片去識字，這是一種傳統(tǒng)的圖片和文字相結(jié)合的方法[2]。普及應用多媒體后，作為教師就少了許多的任務，我們只要是在日常準備課件時，提前做好PPT課件，在課堂上需要時及時的展示出來，讓學生通過屏幕很清晰的看到圖畫，聯(lián)想文字就可以了，方便、省事。多媒體集文字、圖畫、聲音、動態(tài)于一體。能讓學生在五彩的畫面中記住文字內(nèi)容，在教學中是一種非常常用的教學手段，深受教師和學生的喜愛。在識字教學中教師可以利用多媒體手段，把一個個干枯的、乏味的文字轉(zhuǎn)化為生動的、多彩的圖片，學生只要記住了圖片的內(nèi)容，便會很快地聯(lián)想起這個文字。

結(jié)束語

總而言之，在小學藏文教學中提高學生的聽、說、讀、寫能力，進行識詞教學有效性的思考至關(guān)重要。我們教師應從不同角度、新的層面出發(fā)，去總結(jié)研究有效的教學策略，不斷激發(fā)學生的識詞興趣，提升他們的探究積極性。確保所有學生均能掌握藏文的學習技巧，養(yǎng)成主動的識詞習慣，樂于閱讀、善于思考、敢于實踐，他們的個性化發(fā)展之路必然走得一帆風順。

參考文獻

[1]吳夢蕾，楊大珍.淺談小學藏文高效教學的實現(xiàn)[J].學周刊，2018（02）198-199.

[2]小扎西.對農(nóng)牧區(qū)小學藏文教學的探索[J].小作家選刊，2019（03）74-75.