高中地理空間秩序觀念的教學方法探析

●安徽省臨泉第二中學 李名揚

地理作為一門研究自然環(huán)境、人地關(guān)系與人類可持續(xù)發(fā)展的學科，在高中教育中占據(jù)著不可或缺的地位。地理空間秩序指的是某一地域內(nèi)地理事物或現(xiàn)象的空間分布規(guī)律與模式，主要包括規(guī)律、格局與實況等層次的空間秩序。筆者以多年的教學經(jīng)驗為切入點，針對高中地理空間秩序觀念的教學方法進行著重探析。

在高中地理教學中，空間秩序觀念即對地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關(guān)系的基本認識，培養(yǎng)學生的空間秩序觀念可以幫助學生正確認識人類發(fā)展與地理環(huán)境發(fā)展之間的空間關(guān)系，讓他們可以從地理事物的地域構(gòu)成、要素結(jié)構(gòu)與位置來理解知識。高中地理教師要根據(jù)教學目標及學生認知規(guī)律和身心發(fā)展展開教學，培養(yǎng)他們的空間秩序觀念，突出地理教學的合理性與科學性。

一、借助直觀教學工具，發(fā)展空間想象能力

空間性是地理學科最顯著的特點之一，高中生在學習地理知識和分析地理問題的過程中，離不開空間秩序觀念的輔助和支持。他們據(jù)此進行更好的記憶、分析與判斷。因此，高中地理教師在課堂教學中可借助模型、掛圖、地圖等直觀工具展開教學，引領(lǐng)學生使用地圖分析地理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們觀察空間結(jié)構(gòu)的能力，使創(chuàng)新能力與空間想象能力得以發(fā)展，從而形成良好的空間秩序觀念。

例如，在教學《自然界的水循環(huán)》時，教師利用古詩導入：黃河之水天上來，奔流到海不復回。如果黃河水不復回的話黃河早就干涸了，那么黃河水是怎樣更新的呢？利用學生熟悉的古詩引出新內(nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣。接著，教師帶領(lǐng)學生閱讀教材中的“水循環(huán)示意圖”，并提出問題：水循環(huán)發(fā)生在哪些水體之間？水循環(huán)的過程中有哪些主要環(huán)節(jié)？讓學生結(jié)合圖表發(fā)揮空間想象能力，并討論、歸納主要環(huán)節(jié)：海洋水—蒸發(fā)—水汽輸送—降水—地表水—地表、地下徑流匯入大海。最后，讓學生畫出水循環(huán)的簡單示意圖，使其通過讀圖、畫圖提高觀察能力和動手能力，加強知識點記憶，促進空間秩序觀念的形成。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動空間模型建立

在高中地理課堂教學中，為培養(yǎng)學生的空間秩序觀念，教師可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化教學形式和內(nèi)容，彌補實物教具的不足，突破空間與時間的局限性，將地理過程或原理形象直觀地呈現(xiàn)出來。高中地理教師可運用多媒體設(shè)備演示一些地理現(xiàn)象，引導學生觀察和探索地理事物，活躍他們的地理空間思維，使其空間思維能力得到鍛煉，從而推動地理空間模型的建立，有助于空間秩序觀念的形成。

例如，在教學《地球的運動》時，教師先利用多媒體出示太陽東升西落、四季變化的圖片，詢問：為什么太陽會東升西落？地球上為什么出現(xiàn)四季變化的現(xiàn)象？將生活中的地理現(xiàn)象與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，能激發(fā)學生的學習熱情與求知欲，讓他們初步建立地球運動的空間模型。接著，教師運用多媒體播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫視頻，帶領(lǐng)學生簡單回憶地球運動的基本知識，使他們借助視頻構(gòu)建更加具體的地球運動模型。最后，教師利用動畫演示地球運動的角速度和線速度，組織學生運用數(shù)學公式分析，結(jié)合視頻找出角速度與線速度的規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察能力與空間秩序觀念，使其更好地掌握知識點。

三、精心設(shè)計課堂提問，發(fā)散學生空間思維

在高中地理教學中，空間秩序觀念對于學生來說抽象難懂，很難激起他們的學習興趣與探究動力，影響教學的有序進行。對此，高中地理教師在日常教學中應(yīng)當精心設(shè)計課堂提問，通過問題分解教學難點、重點和疑點，以問題為導向創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生積極思考和深入探索。這樣，既能檢測學生的學習情況，還可以發(fā)散他們的空間思維，使其形成良好的空間秩序觀念，并構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的教學中，教師先展示一組功能區(qū)不同的城市空間結(jié)構(gòu)圖，讓學生初步認識不同城市功能區(qū)的分布情況，并說說城市一般有哪些功能區(qū)，帶領(lǐng)他們了解城市土地利用的方式，知道有商業(yè)、工業(yè)、住宅、休憩及綠化、交通和農(nóng)業(yè)等不同類型。隨后，教師出示本市地圖，提問：本市有哪些功能分區(qū)？為什么會有這樣的分區(qū)？先從住宅區(qū)開始，學生知道住宅區(qū)占大多數(shù)。轉(zhuǎn)折提問：商業(yè)活動一般在什么地方進行？是選擇在交通發(fā)達的地方還是閉塞的地方？選擇人多的地方還是人少的地方？以此推論分析其他功能分區(qū)，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促進完整知識體系的構(gòu)建。

在高中地理教學活動中，空間秩序觀念的培養(yǎng)是一個重點課題，教師在日常教學中靈活利用直觀教具、信息技術(shù)和課堂提問等方式，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，從多個角度發(fā)展學生的空間秩序觀念，逐步提高他們的地理綜合素質(zhì)。