●河北省邯鄲市永年區(qū)第一中學 趙振波

高中歷史核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面構成。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)將是未來教育發(fā)展的根本方向，也是體現(xiàn)學生主體性、促進學生發(fā)展的根本。高中歷史教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學主要目標，將立德樹人的教育任務落實到課堂教學中。

一、情境創(chuàng)設，感受歷史時空

歷史具有一定的情境性，學生要在情境中進行感受和體會，這樣，才能更好地了解當時的實際情況。因此，高中歷史教師要設法引導學生走進創(chuàng)設的歷史情境，進而開展各項歷史教學活動，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。例如，在關于九一八事變的講解中，教師一般直接講述：九一八事變是指1931年9月18日，沈陽附近的日本關東軍炮轟沈陽北大營。沒有背景和經過介紹，學生就會產生疑問：日本關東軍怎么會出現(xiàn)在沈陽附近？為什么會炮轟沈陽北大營？歷史事件是互相聯(lián)系的，沒有情境的孤立的歷史事件是不存在的。通過創(chuàng)設情境，為學生還原歷史，能讓學生掌握歷史的真實情況，促進學生歷史時空觀念的發(fā)展。

二、問題引導，增強學生的唯物史觀

高中歷史教學不是讓學生記憶發(fā)生在過去的事情，而是要通過對歷史事件進行思考和分析，形成對歷史事件的認識，培養(yǎng)唯物史觀?！耙允窞殍b，可以知興替?！睔v史教學不是讓學生死記硬背現(xiàn)有的歷史結論，而是要在教學中引導學生運用唯物史觀分析和解決歷史問題。教師通過問題切入，激活學生的思維，讓學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷增強學生的唯物史觀，促進學生思維能力的發(fā)展。比如，分封制容易導致地方割據(jù)的形成，但是西周的分封制卻沒有諸侯搞分裂，為什么呢？學生一般容易從政治、經濟等方面對古代中央集權制度進行思考，卻很少從地理環(huán)境上考慮問題，這就容易導致結論的片面性。培養(yǎng)學生的唯物史觀，可以讓學生從歷史本質出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維能力。

三、史料實證，培養(yǎng)學生的問題解決能力

在素質教育背景下，問題的解決主要從歷史學科的特點出發(fā)，引導學生運用歷史材料去分析和探究問題，提高學生運用歷史資料的能力，使其通過史料有力地論證自己對歷史問題的看法，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。因此，教師可以引導學生開展有關史料研習的教學活動，讓學生對史料進行收集、整理和辨析，提高學生的史料理解能力、概括能力、分析能力和運用能力，能夠運用有價值的史料支撐自己對歷史問題的解釋。

四、合作探究，提升學生的歷史解釋素養(yǎng)

小組合作探究是新課程改革提倡的一種學習方法。在高中歷史教學過程中，史料作為一種真實的歷史證據(jù)存在。所以，學生要能夠對史料進行比較、分析、概括和綜合等操作，將各種歷史信息整合起來，從而做出全面的、客觀的歷史解釋。也就是說，歷史解釋不僅需要史料實證，也需要學生對其進行深入分析，將自己的觀點和看法表達出來?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學要將課堂教學的落腳點放在學生小組合作討論的活動中。比如，家國同構概念是古代政治制度的特點之一，教師可以讓學生合作探討家國同構概念的本質。學生通過史料收集、分析和概括，很容易得出。父為家“君”，君為“國父”，從家庭拓展到國家的范圍。在古代，家國同構是族權與政權互相統(tǒng)一的具體體現(xiàn)，這種關系基本上以血緣關系為紐帶。

五、升華情感，培養(yǎng)學生的家國情懷

在中華上下五千年的歷史長河中，蘊含著豐富的德育素材和主流價值觀，所以，在讓學生掌握歷史知識的同時，也要升華學生的情感，挖掘符合時代潮流，具有現(xiàn)實意義的人物和精神思想，為學生的健康成長提供精神食糧。比如有關宗法制的人生信條，或具有濃厚親情的社會習俗，如認祖歸宗等，或中華傳統(tǒng)美德，如尊老愛幼、和睦共處、夫妻相敬等。有許多歷史人物值得學生學習，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的文天祥，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，抗金英雄岳飛，虎門銷煙的林則徐等。學生通過歷史知識的學習，可以熏陶情感，培養(yǎng)家國情懷，弘揚民族精神。

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高中歷史教學永恒的主題，需要教師結合學生實際情況和教學內容來進行具體的落實，從而優(yōu)化教學效果，提高學生的學習自主性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。