楊麗娟（江蘇省淮安技師學(xué)院）

■ 職業(yè)院?！秾徲?jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《審計(jì)基礎(chǔ)》是職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課程，根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和課程體系特點(diǎn)來(lái)看，《審計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課注重基本技術(shù)方法和審計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法中，多數(shù)以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，這種“填鴨式教育”使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生不愿主動(dòng)思考，過(guò)分依賴教師的講解，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣及職業(yè)判斷能力。

（一）教師講授多，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性

《審計(jì)基礎(chǔ)》雖然屬于理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，但市面上的教材中普遍存在理論知識(shí)太多，技能和方法類較少。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中通常要花很多時(shí)間解釋相關(guān)的理論知識(shí)，比如內(nèi)部控制、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)技術(shù)和方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏課堂的師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂比較排斥，無(wú)法建立對(duì)該課程的興趣。

（二）教學(xué)材料關(guān)聯(lián)性不高，教學(xué)資源庫(kù)利用率不高

近年來(lái)，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，許多職業(yè)院校院校都建立了教學(xué)資源庫(kù)來(lái)分類存儲(chǔ)一些資源。資源庫(kù)中資源種類繁多，但很多資源相對(duì)分散，沒(méi)有一套完整的教學(xué)體系。資源信息內(nèi)容多且混雜，資源的質(zhì)量也難以保證，在實(shí)際應(yīng)用中未能對(duì)教學(xué)發(fā)揮積極作用。此外，教學(xué)資源庫(kù)部分院校沒(méi)有向?qū)W生開(kāi)放，僅僅是教師備課或教務(wù)檢查所用，使學(xué)生難以接觸最新的信息化的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。由于沒(méi)有建立相應(yīng)的師生互動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師缺乏更新教學(xué)資源的動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)資源庫(kù)不及時(shí)更新，資源存在知識(shí)點(diǎn)過(guò)時(shí)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后的狀態(tài)，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)不能體現(xiàn)差異化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在教室聽(tīng)，課后完成一樣的作業(yè)。然而,由于每位同學(xué)不同的基礎(chǔ)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力不同，每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋就會(huì)不同。因此,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大的不同,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就可能不會(huì)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生不同的反饋制定不同的教學(xué)策略，沒(méi)有體現(xiàn)差異化。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂上可能會(huì)有一些內(nèi)容聽(tīng)不懂，但教師不可能反復(fù)教授某一內(nèi)容。有些學(xué)生即使聽(tīng)不懂，課下也不好意思找老師提問(wèn)，故教學(xué)效果不盡如人意。

■ 微課在職業(yè)院?！秾徲?jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

（一）微課的概念

微課是信息化教學(xué)手段中一種非常重要的教學(xué)方式。它在作為輔助資源幫助教師教學(xué)的同時(shí)，也是學(xué)生理解和鞏固重難點(diǎn)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)來(lái)源。從教師的角度來(lái)看，教師可以將微課資源應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，為學(xué)生開(kāi)發(fā)更系統(tǒng)的教學(xué)課程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度來(lái)看，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和手段，突破了課程教學(xué)的局限，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。運(yùn)用微課的教育理念可以進(jìn)一步明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課的優(yōu)勢(shì)

微課作為一個(gè)輔助性的教學(xué)資源,它的對(duì)象是針對(duì)一些抽象的、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理解起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式展示給學(xué)生，學(xué)生往往更愿意接受。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂上未能掌握的重難點(diǎn)，課后仍然可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)微課進(jìn)行牢固掌握，最終成功突破難點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)校的課程特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的結(jié)合，微課能夠真正將審計(jì)理論知識(shí)與技能相結(jié)合起來(lái)。在制作微課的過(guò)程中，可以將課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入到視頻中，模擬不同情況下的審計(jì)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能進(jìn)行一定的實(shí)訓(xùn)操作，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）微課對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)的適用性

職業(yè)院校的學(xué)生，年齡在18歲左右，思維和反應(yīng)能力比較快，動(dòng)手和動(dòng)腦的能力比較強(qiáng)，對(duì)一些新事物比較感興趣，喜歡信息化教學(xué)手段，這些特點(diǎn)為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了條件。筆者在所任教兩個(gè)班級(jí)70名同學(xué)進(jìn)行的前期調(diào)查顯示，96%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以上，50%的學(xué)生上網(wǎng)是為了休閑娛樂(lè)，僅有14%的學(xué)生上網(wǎng)是用來(lái)學(xué)習(xí)的，這樣的數(shù)據(jù)足以看出雖然網(wǎng)絡(luò)可以帶給我們無(wú)盡的知識(shí)，但是學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行獲取的知識(shí)卻是少之又少，沒(méi)有掌握到網(wǎng)絡(luò)的奧秘。

而微課的特點(diǎn)是主題突出、短小精悍、將復(fù)雜難懂的內(nèi)容分解為小場(chǎng)景、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、易于理解和接受。一個(gè)微課程視頻的長(zhǎng)度通常不超過(guò)10分鐘，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以在一次微課中解釋清楚。微課跟傳統(tǒng)的教學(xué)章節(jié)不同，它是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分成幾個(gè)微視頻進(jìn)行講解?？紤]到職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引入任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，插入一些動(dòng)畫(huà)甚至小游戲來(lái)輔助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高自學(xué)能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

■ 基于微課的《審計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前上傳微課視頻，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)《審計(jì)基礎(chǔ)》的微課時(shí)，首先要選擇研究課題，接著本次課題的教學(xué)總目標(biāo)，最后確定每個(gè)微課片段的具體目標(biāo)。微課視頻通過(guò)釘釘、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生，在新課學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作進(jìn)行預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)微課視頻，并與小組成員進(jìn)行交流和討論，利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和微測(cè)試內(nèi)容，以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。在線上自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己不懂的內(nèi)容反饋給老師，老師可以在隨后的面對(duì)面教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣一方面實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課中注重學(xué)生交流討論，自主探索

教師根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)和課前反饋問(wèn)題的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，重點(diǎn)把學(xué)生的問(wèn)題作為一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)時(shí)交互教學(xué)，進(jìn)行課堂疑難問(wèn)題的解答，及時(shí)了解同學(xué)們的不同看法。學(xué)生自主探究、自主提出問(wèn)題，教師答疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念。課堂隨機(jī)選擇選擇一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將課前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告和講解，教師組織其他學(xué)生對(duì)該組匯報(bào)情況進(jìn)行討論。討論完畢后教師布置給學(xué)生本堂課的任務(wù)，在教師講解結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)會(huì)有更深刻的印象，也將更全面的了解本節(jié)課重難點(diǎn)，促進(jìn)本節(jié)課知識(shí)在實(shí)踐探索過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）課后測(cè)試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課中任務(wù)完成后，小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)交流，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，互相評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐漸懂得如何整理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。為了有效地避免個(gè)別學(xué)生搭順風(fēng)車(chē)的現(xiàn)象的出現(xiàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中，可以構(gòu)建團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)機(jī)制，讓同學(xué)互相評(píng)價(jià)在本節(jié)課上的表現(xiàn)，這樣可以在一定程度上活躍的課堂氣氛，使課堂變得生動(dòng)有趣，也能提高一些內(nèi)向同學(xué)的課堂參與度。教師最終評(píng)價(jià)每個(gè)小組的實(shí)踐結(jié)果并公布優(yōu)勝小組，畢竟，科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的榮譽(yù)感。接著老師可以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的不足，從而得到有用的信息。教師根據(jù)學(xué)生課后測(cè)試的結(jié)果，在課后發(fā)布不同的微課視頻，掌握較好的學(xué)生觀看知識(shí)擴(kuò)展和延伸類的視頻，掌握一般的學(xué)生觀看鞏固和復(fù)習(xí)類的視頻。尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異化，讓每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的發(fā)揮。

■ 小結(jié)

微課資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用在中國(guó)已經(jīng)逐漸在各類院校進(jìn)行，如中小學(xué)基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育，但它仍處于初始階段，教師信息化教學(xué)能力普遍較低，針對(duì)微課制作的教師培訓(xùn)活動(dòng)較少，能夠擁有創(chuàng)新教學(xué)模式的微課資源較少，微課質(zhì)量仍需提高。為了提高職業(yè)院校的信息化教學(xué)水平，這需要教師下功夫鉆研業(yè)務(wù)，更需要學(xué)生積極參與、積極學(xué)習(xí)，但是，目前職業(yè)院校教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力不足，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性，他們不愿獨(dú)立思考，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神。因此，教師要反復(fù)琢磨學(xué)生的性格特點(diǎn)并充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段來(lái)和多種多樣的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，將課程中晦澀難懂的重難點(diǎn)知識(shí)制作成精美的微課視頻，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，真正呈現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂。