教育信息化2.0時(shí)代高校教學(xué)改革探析
——以東北地區(qū)為例

趙星宇 侯玉秀

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》(1)《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html。指出，教育信息化2.0時(shí)代要以人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托智能設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)創(chuàng)智慧教育研究與創(chuàng)新教育研究示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下的教育模式變革與生態(tài)重構(gòu)。教育信息化2.0時(shí)代是縮短發(fā)達(dá)城市與發(fā)展中城市教育水平的重大機(jī)遇，東北地區(qū)高校分布不均，并且大多數(shù)為普通高校，除了存在教育水平發(fā)展較慢與教師素養(yǎng)相對(duì)較低的困難外，東北地區(qū)高校發(fā)展還受到教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境的限制，這更加拉大了東北地區(qū)與其他地區(qū)的教育差距，在教育信息化的背景下這種差距拉開(kāi)的速度在不斷攀升，為東北地區(qū)教育發(fā)展帶來(lái)重大阻礙，東北地區(qū)做出教育信息化2.0背景下的教學(xué)改革迫在眉睫。教育信息化2.0時(shí)代高校的任務(wù)是普及先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與建設(shè)智能教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，其目標(biāo)為建設(shè)智慧課堂，這對(duì)東北地區(qū)高校教師的信息素養(yǎng)水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式提出了更高的要求。因此，東北地區(qū)高校應(yīng)做好應(yīng)對(duì)教育信息化2.0時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。教育信息化2.0時(shí)代以教育大數(shù)據(jù)為改革動(dòng)力，是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，這是建立智慧課堂的基本前提。東北地區(qū)科技發(fā)展水平較慢，導(dǎo)致高校教師的接受能力有限，因此，培養(yǎng)教師對(duì)智能設(shè)備的應(yīng)用與信息化背景下課程的研發(fā)是重要一步。對(duì)于東北地區(qū)的智慧課堂建設(shè)，教師的引領(lǐng)作用同樣重要，智慧課堂不是完全脫離人工的智能課堂，而是人工與智能應(yīng)用的結(jié)合，這是信息化時(shí)代教育現(xiàn)代化的必由之路。為提升東北地區(qū)高校教學(xué)質(zhì)量，趕上發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)水準(zhǔn)，完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，最終建設(shè)智慧課堂，以教育信息化2.0時(shí)代為根基的教學(xué)改革是東北地區(qū)高校的重要舉措。

一、教育信息化2.0時(shí)代背景解析

教育信息化2.0時(shí)代與1.0時(shí)代不同的是：1.0時(shí)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)工具，其強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。1.0時(shí)代建設(shè)數(shù)字化校園是基本目標(biāo)，教學(xué)資源平臺(tái)被作為教學(xué)手段應(yīng)用于日常教學(xué)是必然結(jié)果，可以說(shuō)1.0時(shí)代的信息技術(shù)改善了校園的教學(xué)環(huán)境與設(shè)施，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，為2.0時(shí)代做了鋪墊。而教育信息化2.0時(shí)代是以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的創(chuàng)新引領(lǐng)作用，在該作用的帶領(lǐng)與推動(dòng)下，將更大程度地改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

(一)教育大數(shù)據(jù)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)

綜合運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)是教育信息化2.0時(shí)代的重要特征，將成為促進(jìn)我國(guó)教育公平、提升教育質(zhì)量、加快教育改革的抓手之一。大數(shù)據(jù)能夠從不同維度反映出教育教學(xué)的真實(shí)情況，分析宏觀數(shù)據(jù)可檢查國(guó)家教育政策落實(shí)狀況，從而精準(zhǔn)施策。教育大數(shù)據(jù)建立在分析個(gè)體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析不同學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行因材施教，并且以分析數(shù)據(jù)變化為手段，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的新動(dòng)向；對(duì)大量學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究其影響因素，可以探索出教育教學(xué)的新規(guī)律。教育信息化2.0時(shí)代的教學(xué)改革要求其以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)深入教育體系當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)與科技的影響應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂教材與教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，因此以學(xué)生信息建立的教育大數(shù)據(jù)是教育信息化2.0時(shí)代教學(xué)改革的基礎(chǔ)，教育大數(shù)據(jù)決定了教學(xué)改革的方向是向著智能化、科技化的方向發(fā)展的，通過(guò)改變授課方式、教材體現(xiàn)、教學(xué)環(huán)境，東北地區(qū)高校改變以往面貌，在此基礎(chǔ)上，教師的職能根據(jù)教育信息化2.0時(shí)代的要求發(fā)生改變，教師需掌握智能化平臺(tái)與各項(xiàng)數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，以此支撐教育信息化2.0時(shí)代對(duì)教育環(huán)境的科技化要求。

(二)教學(xué)改革以創(chuàng)新應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)

教育信息化2.0時(shí)代的教學(xué)改革不同于以往教學(xué)改革，這是信息化校園建設(shè)的強(qiáng)大推動(dòng)力，從某種程度而言，這是一次主動(dòng)的教學(xué)改革，改變固有的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，其以智能設(shè)備為基礎(chǔ)，以信息化與科技化建設(shè)為要求，以創(chuàng)新應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)。智能化設(shè)備的正確應(yīng)用是教學(xué)的基本前提，而智能化設(shè)備的創(chuàng)新應(yīng)用是信息化時(shí)代對(duì)高校教師提出的挑戰(zhàn)。以東北地區(qū)為例，東北地區(qū)教育發(fā)展較為落后，相較于南部地區(qū)985或211高校較少，普通高校居多，普通高校通常存在教學(xué)環(huán)境差、教師能力低與授課方式古板的問(wèn)題。東北地區(qū)高校以五年為一階段來(lái)研究的話，其基本不存在巨大的變化，即科技發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與信息化時(shí)代來(lái)臨均沒(méi)有對(duì)東北地區(qū)高校產(chǎn)生強(qiáng)大推動(dòng)力。因此，東北地區(qū)高校更需要以創(chuàng)新應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，做出符合教育信息化2.0時(shí)代的改變是時(shí)代要求，進(jìn)而教育信息化2.0是東北地區(qū)縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)高校差距的重要契機(jī)。

(三)技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)新模式

教育現(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，智能化與信息化是教育正在發(fā)展的方向，教育現(xiàn)代化是更加全面的科技智能，將教學(xué)模式變?yōu)榧夹g(shù)引領(lǐng)的教育新模式。在教育信息化2.0時(shí)代，教師應(yīng)更加關(guān)注如何將教育技術(shù)作為日常課堂教學(xué)中的方法和手段，如何利用智能在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，(2)沈宏興：《教育信息化2.0時(shí)代高校教育技術(shù)工作創(chuàng)新與實(shí)踐》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2019年第6期，第129頁(yè)。教師的這些新需求則需要教育技術(shù)部門加以大力支持。東北地區(qū)普通高校的教育技術(shù)部門歸屬于教務(wù)處的一個(gè)科室，由較少的人員組成。由于東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備較落后，教育技術(shù)部門形同虛設(shè)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大力推動(dòng)，大部分東北地區(qū)高校開(kāi)設(shè)了在線平臺(tái)供師生交流。(3)王智超著：《東北師范大學(xué)教育科學(xué)博士論文文庫(kù)：教育政策執(zhí)行的滯后問(wèn)題研究》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011年，第20頁(yè)。教育信息化2.0時(shí)代要求教育技術(shù)部門做出改變，教育技術(shù)部門要會(huì)同學(xué)校教務(wù)處、人事處制定教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制和行動(dòng)計(jì)劃。技術(shù)教育部門人員一方面要不斷地自我學(xué)習(xí)和提升，另一方面也要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)教師的培訓(xùn)方式。除了傳統(tǒng)的面對(duì)面聽(tīng)理論的培訓(xùn)班以外，還應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。例如，采用在線平臺(tái)、微信公眾號(hào)、軟件、小程序等現(xiàn)代化方式全方位、立體化地向教師傳遞信息技術(shù)的應(yīng)用技能和文化，幫助教師提升信息化素養(yǎng)，以技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)新模式。

二、教育信息化2.0時(shí)代教學(xué)要求

教育信息化2.0要求在教育信息化1.0的基礎(chǔ)上，全面提升教育信息化水平，使我國(guó)教育信息化步入世界先進(jìn)行列，在全球范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)教育信息化提升教育現(xiàn)代化水平，踏上智能時(shí)代教育新征程。教育信息化2.0時(shí)代要求我們對(duì)教育場(chǎng)域與教師角色進(jìn)行更新，使之符合教育現(xiàn)代化以及教育智能化的標(biāo)準(zhǔn)。

(一)教育場(chǎng)域變革

教育場(chǎng)域變革是指教育內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊⒔虒W(xué)形態(tài)由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑?、教育?duì)象由普遍轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、教育目的由單一轉(zhuǎn)化為綜合。具體而言，教育內(nèi)容多樣化不僅是教育信息化2.0背景下對(duì)教育內(nèi)容提出的要求，社會(huì)發(fā)展與教育進(jìn)步也要求教育內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?。過(guò)去教育內(nèi)容通常依賴教材，2.0時(shí)代要求教育內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技發(fā)展產(chǎn)物為來(lái)源，進(jìn)而教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化與復(fù)雜化。傳統(tǒng)的教育方式其教學(xué)場(chǎng)所為學(xué)校課堂，是教師與學(xué)生面對(duì)面授課。隨著互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境以及智慧課堂構(gòu)建，教師和學(xué)生將逐步脫離傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，走向智能化的道路。在此基礎(chǔ)上，智能化教學(xué)將面臨著教師線上授課、學(xué)生線上聽(tīng)課的問(wèn)題。教育對(duì)象個(gè)性化是指教育對(duì)象不再是普遍的學(xué)生，教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的教育。新時(shí)代學(xué)生具有開(kāi)放性與主動(dòng)性，學(xué)生與以往相比更傾向于主動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)提出疑問(wèn)，提出自己不同的看法，對(duì)于新鮮事物保持著主動(dòng)接受的態(tài)度，這是當(dāng)代學(xué)生愈發(fā)適合接受教育的表現(xiàn)，也是我國(guó)教育水平在不斷提升的體現(xiàn)。教育目的綜合化是指教育目的長(zhǎng)期以來(lái)為教書育人、報(bào)效祖國(guó)，現(xiàn)階段教育目的具有多面性，培養(yǎng)社會(huì)人才、為社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力、提升全民素養(yǎng)都是教育目的。

(二)教師角色重構(gòu)

教育信息化2.0時(shí)代要求教師不僅作為知識(shí)傳授者與人才培育者，而且應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)整合者、課程研發(fā)者、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)者、創(chuàng)客教育實(shí)踐者與價(jià)值觀引領(lǐng)者。第一，知識(shí)整合者。教師應(yīng)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，面對(duì)開(kāi)放龐大的信息庫(kù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上線下多種途徑進(jìn)行資源搜集，篩選出合適的內(nèi)容與所需的信息，并將其與自身教學(xué)進(jìn)行融合，整合成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。第二，課程研發(fā)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材內(nèi)容基本一成不變，其所展現(xiàn)的觀點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)在一定期限內(nèi)不涉及大變動(dòng)。教育信息化2.0時(shí)代，教師已不僅限于作為課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)當(dāng)成為課程的研發(fā)者，打破拘泥于傳統(tǒng)教材的模式，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)軟件，結(jié)合自身對(duì)教學(xué)的不同想法，設(shè)計(jì)出具有自身特色的個(gè)性化教材與課程。第三，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)者。教學(xué)環(huán)境信息化是教育信息化2.0時(shí)代的基本要求，一名教育信息化2.0時(shí)代的合格教師，應(yīng)當(dāng)提升自身的信息素養(yǎng)，在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的掌握能力，并且教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生建立上下互通的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第四，創(chuàng)客教育實(shí)踐者。創(chuàng)客教育包含創(chuàng)新與實(shí)踐，雙創(chuàng)時(shí)期要求教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)其具有被動(dòng)性與選擇性，而教育信息化2.0時(shí)代要求教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為學(xué)生具有的基本能力，在此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維、注重知識(shí)的運(yùn)用、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新事物進(jìn)行嘗試與提倡批判性反思。第五，價(jià)值觀引領(lǐng)者。教師引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀是教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)與責(zé)任。教育信息化2.0時(shí)代要求教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)發(fā)展的前提下引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的正確看法，培養(yǎng)學(xué)生的自律精神與道德意識(shí)，向?qū)W生傳遞社會(huì)的正能量，在學(xué)生心中樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。教育信息化2.0時(shí)代對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變提出了更高要求，教師應(yīng)對(duì)新型教師角色進(jìn)行自主構(gòu)建，以主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，勇于探索先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析和信息檢索應(yīng)用技術(shù)，以學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、靈活運(yùn)用微課、掌握翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式為目標(biāo)。

三、教育信息化2.0時(shí)代背景下東北地區(qū)教學(xué)改革路徑

教育信息化2.0時(shí)代，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的沖擊下，教育方式需要隨著社會(huì)與科技的發(fā)展做出應(yīng)對(duì)并且使之符合時(shí)代的要求。智慧課堂是使教育方式符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與教育信息化2.0時(shí)代要求的首選。智慧課堂意味著在云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，全面變革課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)課前、課中與課后教學(xué)的智能化、高效能、創(chuàng)新個(gè)性化的課堂。從某種程度而言，智慧課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展與教育信息化2.0時(shí)代教學(xué)改革的必然結(jié)果。智慧課堂是人工與智能應(yīng)用結(jié)合的課堂，需要教師對(duì)智能設(shè)備具有較高的接受與應(yīng)用能力，具有較高的信息素養(yǎng)。

(一)提高教師團(tuán)隊(duì)信息素養(yǎng)

東北地區(qū)985、211高校較少，普通高校居多，在學(xué)校內(nèi)部教師的基礎(chǔ)學(xué)歷偏低，教師年齡偏高，多數(shù)教師都來(lái)自東北地區(qū)。由于南方高校引進(jìn)人才力度較大，985、211高校的碩士博士畢業(yè)生多數(shù)都南遷，導(dǎo)致東北地區(qū)高校教師的學(xué)歷與學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，80后90后的教師職稱低、成果少。隨著東北地區(qū)改革力度及引進(jìn)人才力度逐漸加大，后期各高校進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)有所提高，引進(jìn)博士居多，教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，年輕教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)較多。由此可見(jiàn)，目前年輕教師的基本信息素養(yǎng)良好，對(duì)信息化智能化設(shè)備的接受能力更強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略顯不足，相較于老教師對(duì)于數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用困難的問(wèn)題，兩者均存在不足之處?；诖?，進(jìn)行教育信息化2.0時(shí)代背景下的教學(xué)改革，教師具有較高的信息素養(yǎng)是時(shí)代的要求。我們需要為教師樹(shù)立信息意識(shí)，進(jìn)而對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，以此提升教學(xué)中的信息化要素，推動(dòng)教學(xué)改革。

1.樹(shù)立教師的信息意識(shí)

教師信息意識(shí)的樹(shù)立和鞏固，需要教師養(yǎng)成一定的信息習(xí)慣，這需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)領(lǐng)域的培訓(xùn)，如建立現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)，高校需要在教學(xué)氛圍與校園氛圍中潛移默化地培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。教學(xué)設(shè)備的信息化與智能化，以及校園中信息設(shè)備的增加均可影響教師對(duì)于信息意識(shí)的樹(shù)立，或者引導(dǎo)教師在日常生活中接觸更多信息技術(shù)。當(dāng)今社會(huì)，在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的背景下，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)瀏覽論壇、發(fā)布博客、閱讀網(wǎng)絡(luò)論文時(shí)，都能促使教師自覺(jué)地收集、整理所遇到的有用信息資源，在這些信息習(xí)慣的支配下，教師自身的信息意識(shí)均可得到提升。樹(shù)立教師的信息意識(shí)，還需要高校通過(guò)定期組織座談會(huì)，保持教師對(duì)學(xué)習(xí)信息知識(shí)與信息技能的正確認(rèn)識(shí)，伴隨著時(shí)代的變遷，教師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技術(shù)的掌握也在不斷更新，終身學(xué)習(xí)的理念已成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主流，因此，教師需要對(duì)于學(xué)習(xí)信息技能與知識(shí)存在終身學(xué)習(xí)的理念。

2.培養(yǎng)教師信息技術(shù)能力

培養(yǎng)教師信息技術(shù)的能力包括培養(yǎng)教師信息技術(shù)的接受能力和教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。教師教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心應(yīng)協(xié)同為教師提供豐富的信息資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、開(kāi)放新型網(wǎng)絡(luò)多媒體教室等，為教師提供信息化設(shè)備操作機(jī)會(huì)和信息資源共享平臺(tái)。此外，要建立健全教師信息素養(yǎng)教育課程體系，教師信息素養(yǎng)是教育信息化2.0時(shí)代背景下進(jìn)行教學(xué)改革的必由之路，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、推動(dòng)普通高校向現(xiàn)代化高校邁進(jìn)的基礎(chǔ)，同時(shí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程，使教師掌握信息技術(shù)，聯(lián)結(jié)教師教學(xué)理論課程與教學(xué)內(nèi)容，提升教師信息化教學(xué)能力，整合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教師的教學(xué)方式，使其在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的接受能力，將信息化教學(xué)模式作為最主要的教學(xué)方式。

(二)構(gòu)建智慧課堂

東北地區(qū)普通高校在教學(xué)環(huán)境中沒(méi)有體現(xiàn)出智能化、科技化，教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)智能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校已對(duì)多功能教室的使用情況形成了不成文規(guī)定，多功能教室的使用條件為大課堂、教師自備課件。多功能教室的使用條件應(yīng)當(dāng)以滿足教學(xué)需要為前提，不應(yīng)當(dāng)以人數(shù)為限制，但是仍然存在僅符合課堂人數(shù)過(guò)多而使用多功能教室的情形。換言之，多媒體在一些課堂上不經(jīng)常被使用，使得電腦與投影設(shè)備形同虛設(shè)，產(chǎn)生浪費(fèi)電子設(shè)備資源的現(xiàn)象。與此同時(shí)，一些人數(shù)較少的小課堂由于其人數(shù)原因不能使用多媒體教室進(jìn)行授課，盡管其課程需要課件播放，但只能使用教師自帶的筆記本電腦進(jìn)行播放。教育信息化2.0時(shí)代背景下進(jìn)行針對(duì)東北地區(qū)的教學(xué)改革需要構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

1.智慧課堂構(gòu)想

東北地區(qū)高校在教育信息化2.0時(shí)代面臨著教學(xué)設(shè)備落后與教學(xué)環(huán)境較差等難題，設(shè)備與環(huán)境的問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。在教育信息化2.0時(shí)代的背景下，東北地區(qū)與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)高校的差距更加顯著，除了學(xué)科建設(shè)與教師水平的差異，設(shè)備與環(huán)境是東北地區(qū)更加應(yīng)當(dāng)與發(fā)達(dá)地區(qū)追平的因素。教育信息化2.0的時(shí)代背景要求教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)或大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化科技相聯(lián)系，以此變革課堂教學(xué)形式，并提升教學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)智慧課堂應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，并通過(guò)該設(shè)施提升課堂教學(xué)中的智能化。具體而言，對(duì)于智慧課堂的構(gòu)想包括對(duì)授課方式的改變，授課方式可以以多種形式存在，例如微課堂、幕課或是錄課，打破以往單一的授課方式，給予學(xué)生更多選擇與思考的空間。同時(shí)，智慧課堂包含了教師根據(jù)對(duì)學(xué)生課上與考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析而得出的每名學(xué)生的弱項(xiàng)，教師應(yīng)針對(duì)其弱項(xiàng)進(jìn)行個(gè)性化教育，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中點(diǎn)撥與課后輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。智慧課堂是運(yùn)用大數(shù)據(jù)、智能化設(shè)備與優(yōu)秀教師組成的為迎接教育信息化2.0時(shí)代的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的東北地區(qū)高校教學(xué)改革構(gòu)想。

2.智慧課堂的特征

智慧課堂的建設(shè)可基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)、動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)以及智能化互動(dòng)。首先，基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的智慧課堂建設(shè)。數(shù)據(jù)可以客觀反映出教學(xué)效果，我們可以通過(guò)對(duì)教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、加工與分析，得出已有課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)或是需要?jiǎng)?chuàng)新的部分，并且提出改進(jìn)對(duì)策。其次，基于動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)的智慧課堂建設(shè)。動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)意味著該教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)靜止階段，動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)對(duì)課前、課中與課后三階段進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)其進(jìn)行反饋并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，教師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考提出問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)完善教學(xué)進(jìn)程；課后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)以及根據(jù)學(xué)生的課程反饋對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案，及時(shí)推送相關(guān)教學(xué)資料。最后，基于智能化互動(dòng)的智慧課堂建設(shè)。師生互動(dòng)是促進(jìn)雙方進(jìn)行知識(shí)交流與轉(zhuǎn)換的重要方式，教師的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的創(chuàng)新想法進(jìn)行交流，可以最大限度地完善雙方的知識(shí)范圍。在教育信息化背景下，智慧課堂的教學(xué)環(huán)境提供了師生教學(xué)交流的智能化，一方面保證教師及時(shí)接受學(xué)生的問(wèn)題，并且關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，另一方面支持教師與學(xué)生進(jìn)行智能化與立體化的交流。

3.智慧課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

智慧課堂教學(xué)內(nèi)容建立在為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程中則遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則進(jìn)行資源共享，以此平衡教師與學(xué)生之間的個(gè)體差異。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)同樣分為三階段即課前、課中、課后，課前教師的任務(wù)包括資源推送與預(yù)習(xí)解惑，教師應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的不同特征與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有針對(duì)性與個(gè)性化的資源推送?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代以及教育信息化2.0時(shí)代的不斷發(fā)展，手機(jī)上的交流軟件不僅可用于對(duì)話溝通、辦理業(yè)務(wù)，而且可以開(kāi)展課堂活動(dòng)或是消息推送，手機(jī)軟件中的課堂模仿微課或是幕課，使學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看加深記憶；課堂進(jìn)行過(guò)程中主要為教師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)及其合作，在此過(guò)程中教師則對(duì)大部分學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題與困難進(jìn)行觀察，隨后進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)剖析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)講解。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，通過(guò)移動(dòng)教學(xué)支持設(shè)備分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以分組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智慧型人才。(4)趙夢(mèng)閱、孫衛(wèi)華：《教育信息化2.0時(shí)代背景下的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《軟件導(dǎo)刊》2019年第6期，第17頁(yè)。課后教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)則主要包括課后的個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)，智慧課堂可以自動(dòng)檢驗(yàn)客觀題正誤，主觀題或者實(shí)踐操作題需要教師進(jìn)行批改打分。智慧課堂還可以在學(xué)生解答完測(cè)試后將正確答案解析呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。(5)趙夢(mèng)閱、孫衛(wèi)華：《教育信息化2.0時(shí)代背景下的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《軟件導(dǎo)刊》2019年第6期，第17頁(yè)。

總體而言，東北地區(qū)高校教育存在的問(wèn)題為教師信息素養(yǎng)相對(duì)較低以及教學(xué)環(huán)境缺少現(xiàn)代化建設(shè)，而促進(jìn)東北地區(qū)教育轉(zhuǎn)型，并在教育信息化2.0時(shí)代下提升競(jìng)爭(zhēng)力，其對(duì)策在于提升教師信息素養(yǎng)以及構(gòu)建智慧課堂。智慧課堂是信息化時(shí)代教學(xué)改革的終極目標(biāo)，建設(shè)東北地區(qū)高校的智慧課堂，教育信息化2.0的時(shí)代浪潮是東北地區(qū)高校不可多得的機(jī)遇，信息化與智能化是2.0時(shí)代的基本要求，智慧課堂與教師信息素養(yǎng)兩者之間是相互聯(lián)系與相輔相成的關(guān)系，做到教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)模式信息化與教師角色轉(zhuǎn)變以建設(shè)智慧課堂，需要對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)教育技術(shù)部門工作加以支持，提升教師對(duì)數(shù)字化信息平臺(tái)的應(yīng)用技能。在教師信息素養(yǎng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教育技術(shù)部門應(yīng)當(dāng)抓住此次歷史機(jī)遇，促進(jìn)高校的智能化設(shè)備管理與信息化平臺(tái)建設(shè)，為教師教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)信息化與教學(xué)實(shí)踐的融合，完成教育信息化2.0時(shí)代的教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為東北地區(qū)高校教學(xué)改革與東北地區(qū)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。