基于產(chǎn)教深度融合的國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系建構(gòu)與實施

[摘要]近年來，外貿(mào)形勢起伏變化，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。一方面為高職院校商貿(mào)類專業(yè)服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展帶來了機遇，另一方面對高職院校的商貿(mào)類專業(yè)的實踐教學體系來說也是新的挑戰(zhàn)。本文以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院國際貿(mào)易實務專業(yè)為例，對如何在外貿(mào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，構(gòu)建實踐教學體系進行了研究，從而解決國貿(mào)專業(yè)實踐教學的瓶頸問題。

[關(guān)鍵詞]外貿(mào)產(chǎn)業(yè);轉(zhuǎn)型升級;實踐教學

[中圖分類號] G712

[文獻標識碼]A

國際貿(mào)易實務專業(yè)學生基本職業(yè)能力的形成并非一蹴而就，需要一個過程，這過程既需要量的積累開始，也需要質(zhì)的變化。這一轉(zhuǎn)變過程成功與否關(guān)鍵取決于國際貿(mào)易實務專業(yè)實踐教學體系的設計水準和運行效果。因此，要提升國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，必須改革當前的實踐教學體系，把當下國際貿(mào)易發(fā)展的新形勢融人人才培養(yǎng)，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)深度融合，這不僅能解決人才培養(yǎng)中的瓶頸問題，也對專業(yè)的教學具有重要意義。

1 現(xiàn)行實踐教學體系的問題及不足

1.1 實踐教學與企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)

現(xiàn)行的實踐教學往往只講解關(guān)于國際貿(mào)易的理論性知識，導致學生缺乏對國際貿(mào)易實踐知識和實際崗位的深刻理解。有些實踐體系中融合了實際崗位的要求，但多采用軟件操作的形式，只是通過計算機網(wǎng)絡平臺，簡單地完成制定的任務和作業(yè)，對于學生實際操作能力的培養(yǎng)，仍然存在一定差距。在實踐教學方面，外貿(mào)企業(yè)大規(guī)模的實習崗位較少，普遍存在零星、散亂的現(xiàn)象，增加了實習的難度。大部分高職院校中的商貿(mào)類專業(yè)，實踐教學體系還不完善，跟不上當前產(chǎn)業(yè)專業(yè)升級的大環(huán)境。很多高職院校在根據(jù)教育部要求增加實踐課程的同時，對各項實踐教學內(nèi)容也做出了相應的規(guī)定，但課程實踐、綜合實踐、學生實踐以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)比較分散，同時由于教師的創(chuàng)新意識和實踐能力的缺乏，整合不夠，沒有將實踐教學形成其相對獨立的體系。

1.2 學生的自我發(fā)揮空間小

現(xiàn)在的大部分高職院校在實踐教學中采用了模擬實訓平臺，這一做法解決了外貿(mào)實習崗位分散凌亂的問題，但是模擬的平臺與實際的崗位仍然存在一定的差距，學生進入正式崗位后仍然存在脫節(jié)現(xiàn)象，從而導致學生的主觀能動性不能得以發(fā)揮，對專業(yè)認知的過程仍然偏機械化。

1.3 考核方式過于單一

目前對實踐教學的考核多以單一的手段進行，使得考核結(jié)果無法真實體現(xiàn)學生的實訓情況和能力培養(yǎng)結(jié)果，無法科學地全面地評價學生的全過程，這與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求不符。

2 實踐教學體系的重新構(gòu)建

基于以上的問題和不足，對國貿(mào)專業(yè)的實踐教學體系進行重新構(gòu)建，主要從產(chǎn)教深度融合的角度出發(fā)，對教學體系進行重新梳理和整合，從改革實踐內(nèi)容、實踐方式、實踐體系和評價機制人手。解決如何更加充分利用行業(yè)企業(yè)資源，使實踐教學體系能夠與崗位技能更匹配，更加完善與優(yōu)化。

2.1 實踐內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的沖擊，電子商務人才和跨境電商人才需求增加，國際貿(mào)易實務專業(yè)在人才培養(yǎng)定位、實踐教學內(nèi)容上也需逐步轉(zhuǎn)型與改革，因此在梳理實踐教學內(nèi)容時，必須在原有傳統(tǒng)貿(mào)易形式的基礎上，融于新的經(jīng)濟業(yè)態(tài)，特別是跨境電商的內(nèi)容。

2.1.1 通過調(diào)查和走訪，了解新經(jīng)濟業(yè)態(tài)下企業(yè)的真實任務，由企業(yè)提供相應的實踐項目，增加如電子商務網(wǎng)店設計、網(wǎng)店運營、網(wǎng)絡推廣、網(wǎng)絡視覺營銷、網(wǎng)絡直播等方面的內(nèi)容，以適應新興崗位的技能要求。

2.1.2 收集和整理最新的數(shù)據(jù)，及時采集和運用行業(yè)企業(yè)的新標準、新版式、新案例，與現(xiàn)行的“1+X”證書制度相結(jié)合，使學生學到的不再是已經(jīng)“落后”的知識和技能。

2.2 實踐方式

原有的實踐教學體系多以模擬為主的局面，必須產(chǎn)教融合，將學生推向市場，推向企業(yè)，避免閉門造車的現(xiàn)象。以“工作室”為平臺，開設特色訂單班，參與企業(yè)實際項目，能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和技能應用的能力。我院國際貿(mào)易實務專業(yè)于2019年分別與杭州壹堂課信息科技有限公司、深圳蝦皮信息科技有限公司上海分公司，紹興大管家信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作，開設跨境電商精英班2個。在教學過程中引入“工作室”，即由專業(yè)教師成立跨境電商工作室，與訂單班企業(yè)合作，將企業(yè)的項目引入工作室，做到企業(yè)與工作室“二位一體”，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離接觸。對每一位進入“工作室”的學生采用“雙導師”模式，每位導師帶領(lǐng)4-5位學生，將“現(xiàn)代學徒制”進一步優(yōu)化。

2.3 實踐體系

構(gòu)建產(chǎn)教融合的實踐教學體系，必須跳出原來人才培養(yǎng)模式的框架，從一進校開始，重新規(guī)劃學生在校的兩年或者三年時間，實現(xiàn)與原有課程的學分互換。以學院成立的“大管家跨境電商精英班”為例，將學生委托培養(yǎng)期定為1.5年，實行0.5+1制。在學校學習0.5學年，期間企業(yè)講師入校為學生授課，并階段性組織考核;經(jīng)企業(yè)考核驗收合格的精英班學員在最后1年正式進入企業(yè)進行頂崗實習，進入大管家服務企業(yè)從事運營、外貿(mào)業(yè)務等工作。

在頂崗實習期間安排《運營基礎培訓》和《外貿(mào)業(yè)務培訓》兩門實踐課，分別為16周和12周，均有企業(yè)來完成。這種做法改變原有實踐體系以橫向體系和縱向體系構(gòu)成的模式，按照企業(yè)項目重新整合零散的實踐教學環(huán)節(jié)，變成模塊化的實踐教學內(nèi)容，明確各模塊功能定位，規(guī)范各模塊具體內(nèi)容，使各模塊之間實現(xiàn)有機結(jié)合。

2.4 評價機制

新構(gòu)建的實踐教學體系也應該逐漸注重過程考核和終局考核，設置的評價標準要具有代表性、科學性和可行性，要能夠反映學生的各項能力。評分標準和比例，應該根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。在評價時引入企業(yè)人員，改變原有評價機制中單一依靠校內(nèi)教師的局面，同時改變一個分來評價課程的方式。通過考核的學生可以成為企業(yè)的正式員工，激勵學生努力提升業(yè)務能力，也能夠使校企合作的成果轉(zhuǎn)化率得以提升。

3 新構(gòu)建的實踐教學體系的效果

3.1 實踐課程整合

新的實踐教學體系的內(nèi)容是在整合多門專業(yè)課的基礎上，進一步將專業(yè)課程系統(tǒng)化和綜合化，對于人才培養(yǎng)方案中的課程優(yōu)化有一定的促進作用。

3.2 學生能力提升

新的實踐教學體系進一步與實際工作崗位接軌，能夠提高學生的實際業(yè)務能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)感，為學生的就業(yè)奠定基礎。

3.3 教學團隊建設

新的實踐教學體系對于教學團隊提出了更高的要求，因此對于專業(yè)教師而言，無疑是一次新的歷練，要求專業(yè)教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎，還要有能夠帶領(lǐng)“工作室”發(fā)展的職業(yè)技能，這對于教學團隊建設和師資隊伍優(yōu)化有良好的推動作用。

總之，通過與企業(yè)共同研究、合作開發(fā)、深度融合，新的實踐教學體系可以使高職商貿(mào)類專業(yè)成功地突破傳統(tǒng)的設計框架，能夠運用基于工作過程的開發(fā)理念，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，重整實踐教學的內(nèi)容，構(gòu)建實踐課堂教學模式的衡量標準，將企業(yè)融入實踐教學，將教師推向一線企業(yè)，讓學生在參與真實項目的過程中學習知識，提升能力，改變過去與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，單純模擬、仿真的模式，促進學生的崗位能力的形成，更好地匹配用人單位的需求，滿足當下外貿(mào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，最終實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)的三方共贏。

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[3]傅利利，袁利華，高職國際貿(mào)易實務專業(yè)綜合實訓教學模式的改革[J].湖北廣播電視大學學報，2014 （03）.

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[作者簡介]傅利利（1981-），女，浙江紹興市人，碩士，副教授，研究方向：國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。