基于課程思政改革淺談如何上好診斷學的第一節(jié)課*

鄭星 黃毓娟 方瑜 田華 （陜西中醫(yī)藥大學診斷學教研室）

診斷學是由基礎醫(yī)學過渡到臨床醫(yī)學的一門橋梁課程，是邁向臨床的第一步，主要教授診斷疾病的基本理論、技能操作及臨床診斷思維。其實踐性、邏輯性高，對醫(yī)學生臨床綜合思維能力和診療水平影響深遠[1]。如何在學習階段，夯實理論、熟練技能、培養(yǎng)臨床思維能力及提高臨床工作勝任力，是診斷學授課教師共同關心的重要話題。常說“萬事開頭難”“良好的開端等于成功的一半”，想要學生學好一門課，教師對第一堂課的把控是非常關鍵的。近年來，在國內新教育政策的鼓勵下，眾院校進行教學改革，醫(yī)學院校教學中也嘗試加入課程思政，強調醫(yī)德培養(yǎng)[2]。因此，在上診斷學的第一堂課時，不僅要傳授知識，同時也要培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀與道德觀。學生對課程、對老師感興趣了，思想升華了，學習就更有動力，最終才能達到學有所獲。本文基于課程思政改革，淺談如何上好診斷學的第一節(jié)課。

一 課前準備，深入思考教學現(xiàn)況

教師在授課前，需要思考到以下三個方面。第一，回顧以往對本課程的印象。如何進行教學設計的，教學過程有沒有困難之處，難在哪里？學生學習過程有沒有困難之處，難在哪里?是否可以采用一些教學方法或融入課程思政來克服問題所在。在教學過程中，學習的主體是學生，教師是主導，采取多種討論形式，盡量調動所有學生的積極性，讓學生自由自主的探討人生、社會，尤其是臨床工作中常遇到的難點、熱點問題，做到因材施教，引導學生學會探求知識，結合人文，發(fā)現(xiàn)真理。第二，了解目前教育政策，分析大學現(xiàn)狀。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）倡導[3]：關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，改革教學內容和教學方法。且隨著社會發(fā)展，對醫(yī)學生的需求更加多樣化、專業(yè)化，應注重培養(yǎng)醫(yī)學邏輯思維及相關技能操作。這就需要我們在備課環(huán)節(jié)應牢牢抓緊政策，融入課程思政，多形式的傳授知識。第三，分析新時期學生學習特點。學習認識上，學習動機傾向功利化；學習興趣不濃，學習動力欠缺；學習方法單一，學習效果欠佳；學以致用能力不足，缺乏可貴的工匠精神。當代青年的個體意識增強，團隊意識仍較淡薄。當今不少學生在網絡中消耗過多時間，如沒有核心價值目標取向及準則，在思想行為上缺乏獨斷能力，便會迷失自我。因此教師應結合學生思想狀況的新特點，針對性地開展教學活動及課程思政。

二 教師注重自身修養(yǎng)，留下良好第一印象

教師的第一印象直接影響學生對教師及本門課程的喜愛與否，進而影響教學效果。教師應注重衣著得體，可穿整潔的白大衣，展現(xiàn)出專業(yè)與神圣。言語得體、幽默，在第一節(jié)課上可從多面展示自己扎實學識、教學風格，給學生留下良好的第一印象。老師的思想行為直接給學生帶來深遠的影響，若教師自身修養(yǎng)不夠，而要求學生全面提升，則不能使人信服，不能使眾人行。新時期好老師的標準和要求[4]：要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心。因此教師應按照新時期的要求時刻規(guī)范自我，注重自身修養(yǎng)。

三 設計教學內容，各篇章逐一滲透

（一）重視課前導入，避免直入主題

診斷學內容較多，應避免在做完自我介紹后就直奔主題。進行互動式的課前導入非常重要，可以使學生對診斷學有一個總體的認識，同時給學生接受新知識留有緩沖時間。如詢問學生有沒有門診就醫(yī)的經歷，擇一就醫(yī)原因展開討論，順應學生就醫(yī)過程進行分析：選擇哪種科室門診？→問診內容是什么？（病史采集）→進行哪些查體？（體格檢查）→進行何種檢查？結果如何（實驗室或輔助檢查）→給予何種治療方案，效果怎樣？（作出診斷）。我們可以看出，整個就醫(yī)過程即可體現(xiàn)診斷學的主要內容框架，使學生對診斷學有一個總體了解，感受診斷過程的縝密邏輯。接下來講解診斷學在醫(yī)學學習中的地位，為何稱之為醫(yī)學橋梁課程，可以結合以往所學的知識來協(xié)助診斷疾病，感受到學以致用，從而樹立為醫(yī)信心。接下來可以應用案例式教學結合課程思政，教師可以搜集臨床的誤診病例，講述并分析診療過程及疾病的演變，讓學生感悟到誤診之后的慘重代價及正確診斷的重要性。例如，誤診后經過一些有創(chuàng)的治療方式，導致了患者身體及精神的損害，其次，治療費用數(shù)額較大，給患者家庭帶來重大經濟損失，讓學生自由發(fā)言，使得學生感同身受，樹立認真、博學的學習態(tài)度，建立厚德、仁愛的為醫(yī)之道。此后再擴充知識，簡單講解診斷學的發(fā)展史，列舉一些檢查方法是如何發(fā)明的，增加趣味性，還能感受先輩們的工匠精神。

（二）介紹課程主要內容，激發(fā)學生興趣

診斷學主要內容包括癥狀學、檢體診斷、輔助檢查、實驗室檢查、病歷書寫及臨床思維方法。簡介癥狀學時可以簡單講解病史采集的方法，如何收集全面有用的資料，教師可以挑選一癥狀，讓學生進行角色扮演，一位扮演醫(yī)生，一位扮演患者，學生互相問答，活躍課堂氣氛，最后教師進行補充點評，此處多給予鼓勵，教師進一步分析該癥狀的多種可能病因，引發(fā)學生的辯證思維。簡介檢體診斷時，主要介紹視診、觸診、叩診、聽診、嗅診，可以舉例既往實訓課學生互相檢查發(fā)現(xiàn)的異常體征，如某學生自覺胸痛，視診局部皮膚時發(fā)現(xiàn)帶狀皰疹，照片展示，并囑大家觀察其分布的區(qū)域，引出帶狀皰疹的特點；某學生查體發(fā)現(xiàn)瞼結膜蒼白，系統(tǒng)詢問后發(fā)現(xiàn)最有可能是因長期痔瘡出血導致慢性貧血，再展示該學生血常規(guī)化驗單，提示為小細胞低色素貧血，簡單分析貧血的主要類型；某學生心悸，心臟聽診聞及多發(fā)的期前收縮，簡要分析聽診特點；再如體格檢查時發(fā)現(xiàn)腹部有白紋，白紋是怎樣形成的？某學生多次測量血壓，發(fā)現(xiàn)血壓均增高，超過多少可以診斷為高血壓？某學生體格檢查時發(fā)現(xiàn)扁桃體腫大二度？如何區(qū)分？……實訓課的實例很多，老師們可自己多總結、多舉例，讓學生感受到檢體診斷的實用性，與每一個人息息相關，是以后解決臨床問題的金鑰匙，從而重視隨后開展的實訓課。簡介實驗室檢查和輔助檢查時，介紹其內容，講述實驗技術飛速發(fā)展，很好的協(xié)助醫(yī)生作出診斷，但也應強調不能以偏概全，完全依賴于實驗室或輔助檢查，此處舉例實驗室檢查的假陽性或假陰性案例，讓學生注重整體思維，綜合分析，不能只知其一。簡介病歷書寫，可以展示臨床住院病歷，讓學生觀察入院病歷的主要組成部分，發(fā)現(xiàn)其涵蓋前面所講的內容，因此收集資料要完整，每一部分都不可或缺。最后簡介臨床見習的安排，學生們最初接觸臨床，心情緊張且欣喜，可以簡單舉例既往學生見習的收獲及趣事，講解一些建立良好醫(yī)患溝通的技巧，如不妄加評論患者的病情，保護患者隱私；聽診時先捂熱聽診器的聽頭，查體時環(huán)境溫暖、手部溫暖；檢查胸部時，幫患者蓋好腹部；患者咳嗽時輕輕地幫患者拍拍背；與患者交談時注視患者，認真聽取信息等。在醫(yī)患溝通中醫(yī)生應時刻體現(xiàn)人文關懷，提高患者信任感，從而更加配合醫(yī)務工作者，有利于治療方案的實施。此處也是體現(xiàn)醫(yī)學教育課程中思政環(huán)節(jié)最突出最直觀的一部分。

四 教學形式多元化，提高學生學習積極性

學習本門課程在掌握基礎知識之外，更重要的是培養(yǎng)技能操作及醫(yī)學邏輯思維。為促進每個學生自主活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，應積極采取教學改革。因此，我們在教學過程中采取不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，第一節(jié)課中可簡介既往采用的新穎教學方法及教學過程照片，如翻轉課堂、TBL 教學、PBL 教學、CBL 教學、問診標準化病人、心肺模擬聽診等，該過程可培養(yǎng)學生自主能動性、學習能力及提高團隊意識等方面，引起學生對新知識及參與新穎教學形式的渴望。需要強調，一些教學改革方法需特定教室或其他條件，且實施教學改革方法的教師也需專業(yè)培訓，均需要學校的支持。

五 明確學習紀律及成績評定方式

若無嚴明的紀律，課堂就無法獲得最大效益，第一節(jié)課教師要對課堂紀律做出明確要求，并做記錄，紀律表現(xiàn)也作為平時成績的一部分。讓學生明確期末綜合成績的構成，如包括課堂考勤及課堂提問成績、作業(yè)、實訓考核及期末考試成績等。強調除學習課本知識外，學生應重視自我的全方面發(fā)展，不斷提升。

診斷學是從基礎醫(yī)學過渡臨床醫(yī)學的關鍵課程，上好診斷學的第一節(jié)課，為今后更好地掌握診斷學至關重要。因此教師應該緊抓當前教育政策，結合當今學生特點充分備課，教授好基本知識外，應注重德育，適時地加入課程思政，自然的滲透到整個教學過程之中。本文為筆者將課程思政改革運用至診斷學第一節(jié)課中的過程及感悟，較為淺薄，仍需不斷學習、不斷感悟、不斷提高，讓學生在知識及思想上均有所獲。