江蘇省海安市城南實驗小學(xué) 田艷華

一、探尋：“換紙重畫”現(xiàn)象的成因

案例一：“老師、老師，小穎的這課作業(yè)用了六張作業(yè)紙！”美術(shù)課上，突然一位孩子大聲叫了起來，我急忙走過去，看到小穎低著頭，一臉沮喪，我打開作業(yè)本，看到六張紙上有五張只畫了兩三筆，最后一張略微完整了一些，我輕輕地問她原因，她小聲說：“我總是畫錯！”“和老師說說錯在哪兒了？”小穎指著畫說：“第一張上我想畫一條魚的頭，但畫小了，第二張我的線沒畫直?！?/p>

案例二：安靜的美術(shù)課上，作業(yè)巡視時關(guān)注到浩天很專注地畫畫，但每次經(jīng)過他身邊發(fā)現(xiàn)他的作品總是和前一次看到的不同，我好奇地翻開他的作業(yè)本，連續(xù)好幾張作業(yè)紙表現(xiàn)的主題相同，但內(nèi)容有所不同，而且沒有完成，我問他為什么這樣畫，他急切地說：“我每次畫到中途，發(fā)現(xiàn)我畫的內(nèi)容沒有按照老師的要求，畫錯了，所以我要重畫，但總畫不好?！?/p>

成因1：在一年級美術(shù)課中，這樣的現(xiàn)象非常普遍，因為這時的孩子在心理學(xué)上還屬于“兒童特征”，他們的心理幼稚單純，對身邊事物充滿了好奇與幻想，畫畫時沒有太多的規(guī)矩，所有涂抹都是自然抒發(fā)，來得自然、真切，天性使然，作品呈現(xiàn)出特有的“稚拙”之美，但部分學(xué)生不能欣賞自己作品中的這種美，認(rèn)為自己“畫錯了”，只好換紙重新畫。

成因2：欣賞環(huán)節(jié)中，畫家作品經(jīng)常脫離孩子實際或引導(dǎo)不正確，容易形成眼高手低的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多孩子作業(yè)時會下意識地和范畫進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差距，信心受挫，反復(fù)換紙重畫，覺得自己“畫錯了”。

成因3：課上限時完成和作業(yè)本單調(diào)的形式不能滿足部分孩子天馬行空的想象，畫畫過程中急于表現(xiàn)但又缺乏思考，導(dǎo)致了所畫和所想不一致，失敗感油然而生，他們把這種情緒轉(zhuǎn)化為不斷換紙重畫，這個過程讓他們從初畫時的大膽涂鴉到變得小心翼翼，逐漸對創(chuàng)作失去耐心，一次又一次體會“畫錯了”。

二、思考：“換紙重畫”現(xiàn)象的改變

學(xué)生在創(chuàng)作過程中的反復(fù)換紙重畫現(xiàn)象其實就是認(rèn)為自己“畫錯了”，對作業(yè)失去信心的表現(xiàn)。如果這時老師質(zhì)問孩子：“你怎么畫成這樣？”“你畫畫為什么不認(rèn)真？”“只可以用一張紙，你為什么要用好幾張，這么浪費紙？”等等，惡語相向、消極的信息會對孩子造成極大的傷害，學(xué)生更不敢畫畫，厭惡畫畫，只會退縮，缺乏信心。

孔起英老師說：“兒童的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)兒童發(fā)展的特點，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)?！眱和鳂I(yè)中“畫錯了”的現(xiàn)象，雖然是美術(shù)教育中的小插曲，也是進(jìn)行美育的契機。作為美術(shù)老師的我們不能袖手旁觀，要積極思考，耐心傾聽兒童的心聲，從興趣入手幫兒童消除沮喪受挫的心理，并走出創(chuàng)作的困境，打消“畫錯了”的想法，更好地激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒審美能力，使美術(shù)教育從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬汀?/p>

三、實踐：“換紙重畫”現(xiàn)象的對策

其實，美術(shù)教育中的“是非對錯”并沒有明確的界限。很多時候，錯誤亦是通向正確的必經(jīng)之路。在低年級兒童的美術(shù)教育中，如果將錯就錯，將“錯誤”進(jìn)行到底，更能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。通過對這一現(xiàn)象的觀察和思考，我受到了啟發(fā)，進(jìn)行了以下的教學(xué)探究：

1.點燃自信的火花

對于畫錯的現(xiàn)象，我沒有直接和孩子說沒關(guān)系，而是播放《畫家波洛克》電影給孩子觀看，影片中一次潑灑顏料的經(jīng)歷，無意中灑出的流線產(chǎn)生的神奇效果讓波洛克創(chuàng)造了抽象畫法，他也成為抽象主義的先驅(qū)。觀看后，我及時提問：“波洛克的不小心你也有過嗎？”“他怎么做的？”“他是畫錯了嗎？”兒童陷入思考，我適時總結(jié)：畫畫是不會畫錯的，只是你畫出來的和想象的有一些不一樣而已，畫家也會不小心呢！這時不要著急，說不定這樣畫更有趣呢！教師的鼓勵給予學(xué)生充分的安全感，消除學(xué)生創(chuàng)作過程中“我又畫錯了”的沮喪情緒，建立起他們的創(chuàng)作自信心。

2.收獲意外的驚喜

除了幫孩子樹立信心，教師更重要的是讓兒童體驗到解決“畫錯了”這一問題的成就感。我悄悄收集學(xué)生作業(yè)中的“錯畫”，和孩子們進(jìn)行有趣的想象添畫。

【課堂片段】

（出示《魚兒游游》一課中小穎畫錯的一幅畫。）

師：你們在畫面中看到了什么？

生：一個小小的圓。

師：這個調(diào)皮的圓是什么呢？從哪兒來的呢？

生：它是雨，從天上來；它是小鳥的眼睛，從樹上來；它是小小的乒乓球，從賽場上來。

師：小穎，你的圓是從哪里來的呢？

小穎：從海里來。

師示范添畫：原來它是魚兒亮閃閃的眼睛啊，在海里它還會變成什么呢？

生：泡泡、魚鱗、貝殼。

師：原來一個小小的圓可以這樣千變?nèi)f化??！

在教師的啟發(fā)下，孩子們用一個小小的圓創(chuàng)作了很多富有童趣和想象力的作品。小穎也展開想象，它在原來畫錯的作業(yè)紙上繼續(xù)創(chuàng)作，小小的圓已經(jīng)巧妙地成為珊瑚上的小洞了。第二張畫錯的線已經(jīng)變成了一條快樂游動的魚兒，她的臉上終于洋溢著開心的笑容。這樣的添畫練習(xí)既提高了孩子隨機應(yīng)變的能力，又能讓孩子體會到想象創(chuàng)造的妙趣。

3.體驗創(chuàng)作的魅力

有了第一幅的添畫練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情已經(jīng)被激發(fā)，我乘勝追擊，建議學(xué)生把連續(xù)的畫錯的畫用兩種形式進(jìn)行再創(chuàng)作。一種是把幾幅畫作為連環(huán)畫進(jìn)行添畫，自編一個故事小組講述，另一種方法是把幾幅畫張貼到一張大的作業(yè)紙上，建議學(xué)生在這個基礎(chǔ)上借助形想象完成一幅大型的主題創(chuàng)作，可小組合作。這一遞進(jìn)的過程，把“畫錯了”的紙張中的筆觸、圖形當(dāng)做一個新的視覺起點，激發(fā)孩子們發(fā)散思維，展開想象繪畫，巧妙地將“畫錯了”的紙張變身為畫面豐富的作品，讓孩子感受到化腐朽為神奇的效果。

四、反思：“換紙重畫”現(xiàn)象的感悟

每一次作業(yè)對孩子來說都是情感的渲染、心靈的獨白，在一幅幅充滿童心的作品面前，我們需要以欣賞和學(xué)習(xí)的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，更要讓孩子能正確看待和欣賞自己的作品。低年級孩子“畫錯了”的現(xiàn)象是普遍存在的，不可避免的，我們要從積極正確的角度看待這個現(xiàn)象，從兒童身心發(fā)展的規(guī)律特點出發(fā)，通過將錯就錯的方法幫助孩子主動發(fā)揮想象，創(chuàng)造地解決問題，重塑學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育在當(dāng)今顯得極為重要，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力已成為人們的共識?！皩㈠e就錯”的教學(xué)方法實際上就是一種富有創(chuàng)新意識的教育活動,它把兒童的一個個小小的失誤變成一個個創(chuàng)造的天地。將“錯誤”進(jìn)行到底，會使課堂中的“錯誤”轉(zhuǎn)化為精彩的“催化劑”。