江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校 陳春暉

“三韻”教學(xué)指音樂教學(xué)中以音響的聲韻及其所表達情境的意韻進行思想情感的情韻表現(xiàn)與交流的一種模式，從中引導(dǎo)學(xué)生以聲韻為基礎(chǔ)，掌握聆聽、表達、表現(xiàn)音樂的基本技能，奠定音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。如果能將“三韻”教學(xué)運用到當(dāng)前的小學(xué)音樂教育實踐中，將大大提高小學(xué)音樂教育的科學(xué)性和實效性，對于促進小學(xué)音樂教育發(fā)展，也將起到十分積極的推動作用。

一、“三韻”教學(xué)在小學(xué)音樂課程中的價值分析

1.符合新時代教育發(fā)展趨勢。從當(dāng)前的小學(xué)音樂教育發(fā)展整體情況來看，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，積極推進和深化各學(xué)科教育改革，提高音樂教學(xué)的整體質(zhì)量，已經(jīng)逐漸成為教育發(fā)展的主旋律。因此，在這樣的教育發(fā)展趨勢下，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式開展教學(xué)活動，勢必會影響小學(xué)音樂教育的整體發(fā)展，阻礙音樂教育的進步。同時，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過良好的音樂教育，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合時代發(fā)展趨勢，站在全局的高度，積極轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新作用?！叭崱苯虒W(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用，有利于教師正確把握教育發(fā)展的方向，明確教學(xué)目標(biāo)，在提升教學(xué)導(dǎo)向性的同時，把握小學(xué)音樂教育規(guī)律，這是符合新時代小學(xué)音樂教育發(fā)展趨勢的。

2.有利于構(gòu)建完成音樂教育體系。素質(zhì)教育一直是小學(xué)音樂教育發(fā)展過程中教師給予重點關(guān)注的話題。但是自從實施素質(zhì)教育以來，教學(xué)改革和教育創(chuàng)新就一直沒有最大限度地發(fā)揮作用。究其原因，主要是由于傳統(tǒng)教育觀念的影響依然存在，很多小學(xué)音樂教師在開展素質(zhì)教育的過程中，沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響，而這些問題也直接影響到了小學(xué)音樂教育階段。也就是說，素質(zhì)教育一直存在于觀念之中，沒有將其具體化，也沒有在教育實踐中得到較好的落實。“三韻”教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用，是創(chuàng)新小學(xué)教育形式的一個重要突破口，也是實施素質(zhì)教育的一種具體化形式。

二、“三韻”教學(xué)在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用策略

1.充分發(fā)揮音樂韻律教學(xué)的啟發(fā)性。在小學(xué)音樂教師開展教學(xué)活動的過程中，灌輸式教學(xué)并不是一種有效方法，多數(shù)情況下，灌輸式教學(xué)不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響音樂教學(xué)的整體效果。啟發(fā)式教學(xué)是小學(xué)音樂教師應(yīng)該始終堅持的教育方向，實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)的正確方法，都具有十分積極的作用。因此，在小學(xué)音樂教育實踐中運用“三韻”教學(xué)的時候，教師一定要注重啟發(fā)性原則。也就是說，通過“三韻”教學(xué)的運用，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生主動探索知識內(nèi)容，將教師的啟發(fā)和學(xué)生的探索結(jié)合起來，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中既體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)和幫助作用，又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生提升分析和解決問題的實際能力，引導(dǎo)學(xué)生思維，營造出一個良好的小學(xué)音樂教學(xué)氛圍。

2.應(yīng)用“三韻”教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的最初動力，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。另外，學(xué)生如果對于音樂知識充滿興趣，將直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機之上，成為學(xué)習(xí)的直接推動力。為了從根本上轉(zhuǎn)變這一觀念，小學(xué)音樂教師就應(yīng)該通過“三韻”教學(xué)的運用，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做出更多的努力和嘗試。教師可以充分吸收“三韻”教學(xué)的精髓，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體來說，小學(xué)音樂教師可以結(jié)合所講內(nèi)容，設(shè)置一個趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索并解決這個問題，充分解放學(xué)生的時間，進而真正體會到學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的喜悅。比如，在學(xué)習(xí)歌唱曲目《吉祥三寶》的時候，讓學(xué)生了解作者的生活環(huán)境等。只有了解了這些基本內(nèi)容，才能為更好的歌唱學(xué)習(xí)做好鋪墊，這樣不僅能夠有效節(jié)約歌唱上的寶貴時間，而且對于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力，也具有十分積極的作用和意義。

3.積極開展韻律節(jié)奏游戲教學(xué)。小學(xué)生只有在關(guān)愛的環(huán)境中才更愿意放開手腳進行音樂節(jié)奏游戲活動，如果音樂節(jié)奏游戲活動的環(huán)境氛圍過于凝重，很可能讓學(xué)生“畏手畏腳”，思維也會被固定。小學(xué)生對于音樂有一定的反饋性，所以老師的指導(dǎo)語言要盡量地有藝術(shù)性，并根據(jù)不同學(xué)生的年齡段和理解能力進行語言指導(dǎo)。例如，在低年級小學(xué)生中，組織音樂及韻律節(jié)奏游戲活動中，由于此時學(xué)生的理解能力較差，我們要使用較為直接的語言，不能用過多的比喻或形容詞，以免學(xué)生不能理解。如果是高年級學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的理解能力，可以感知老師的情緒變化，所以教師可以使用一些誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生進行音樂節(jié)奏游戲。隨著課程改革的不斷深化，將學(xué)生擺在教學(xué)主體地位的呼聲越來越高，要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就必須從音樂韻律學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是學(xué)生最好的老師，但是每一個學(xué)生的興趣點可能不盡相同，這也就要求我們在教育中執(zhí)行因材施教的策略。通過強化音樂韻律節(jié)奏游戲教育指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的音樂參與度和代入感，更深層次地融入到音樂教育體系中，實現(xiàn)音樂教育創(chuàng)新目標(biāo)。

4.利用小組強化音樂教學(xué)反饋。小學(xué)音樂“三韻”教學(xué)反饋同樣注重學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的整體參與程度。例如，老師設(shè)定了一個音樂節(jié)奏游戲或者音樂活動，可以讓每一個小組都充分配合討論和深度參與，可以對每一個小組的表演進行對比分析，鼓勵學(xué)生代表自己的小組進行表演，同時也接受別的小組的挑戰(zhàn)。這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并組織學(xué)生互相評定和給分，讓學(xué)生了解大家的想法，也能促進在這個音樂韻律節(jié)奏游戲下面的知識鞏固。這樣的做法改變了傳統(tǒng)教學(xué)檢測模式，還能讓學(xué)生在互相參與和活動的過程中給小學(xué)音樂老師提供新的教學(xué)思路，是一種更加開放式的音樂教學(xué)反饋方式。但是需要注意，如果有的小組在基礎(chǔ)性問題上就已經(jīng)走偏，教師必須要及時糾正，以免浪費更多的時間。比如說，在開展《你的名字叫什么？》《拉勾勾》《玩具兵進行曲》等音樂課程教學(xué)的時候，教師就可以組織學(xué)生表演音樂話劇，讓韻律教育與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，提升小學(xué)音樂教學(xué)效果。

綜上所述，“三韻”教學(xué)對于當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。所以在小學(xué)音樂教學(xué)開展過程中，應(yīng)該在充分理解“三韻”教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其與小學(xué)音樂教育進行有效融合，并且貫穿到小學(xué)音樂教學(xué)的全過程中，最大限度地發(fā)揮“三韻”教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。