■陳 晟

自幼我便養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣，大學(xué)時期還嘗試過播音主持，這些經(jīng)歷無不讓我覺得教書是一件非常簡單的事。初上講臺，自我感覺非常好，我那時認(rèn)為備課就是看一遍教材，翻一遍教參，再憑著自己的知識儲備隨便拓展一下就行了。幸而，這種虛妄的自豪感沒過多久就被打破了，否則真是誤人子弟，罪莫大焉。

練基本功，夯實立身之本

那是一次暑期培訓(xùn)，有一個環(huán)節(jié)是分項目進(jìn)行基本功比賽，只要是到場聽講座的教師都可以參加。頗有些自負(fù)的我當(dāng)然不會錯過這樣一個可以展示自己的機(jī)會，只是沒想到現(xiàn)實很快就給了我一記響亮的耳光。文本解讀和教學(xué)設(shè)計項目要求在短短兩個小時之內(nèi)，不借助工具書和網(wǎng)絡(luò)，對文本進(jìn)行精準(zhǔn)解讀。這簡直難以想象，更遑論設(shè)計精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)了。對于文言文句讀和翻譯項目，自以為文言功底還不錯的我，在面對沒有任何標(biāo)點的文言文語段時，根本就是兩眼一抹黑。我最有信心的即興演講項目則讓我最傷心。我明明想出了很多話，結(jié)果上臺一股腦講完后，才發(fā)現(xiàn)時間只過去了不到一分鐘。

時至今日，當(dāng)我再次回想起這段經(jīng)歷時，我依舊覺得十分難堪。這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識到自己有多淺薄。但同時，我又無比感激這次失敗，因為它也讓我明白，一個只會照本宣科，夸夸其談，沒有過硬基本功的語文教師，算不得一名合格的語文教師。從那之后，不愿服輸?shù)奈夷貙⒖嗑毣竟Ξ?dāng)作必須完成的任務(wù)之一。

在備課方面，我不再滿足于把教參上的知識點轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而是嘗試素讀、裸備，拋開俯拾即是的參考資料，逼著自己去思考、分析。比如講朱自清的《春》，在教學(xué)過程中，我嘗試著跳脫出以前解讀思路的窠臼，從整體上把握文章的氣韻。通過細(xì)讀文章，我發(fā)現(xiàn)“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”之間暗藏著一條時間線索，也蘊含著作者對春的審美感受的變化，如果能抓住這條暗線來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，自然能打通文章的脈絡(luò)，不拘泥，不局限，不瑣碎。

在即興演講方面，我不再只會夸夸其談，而是慢慢學(xué)會了如何破題立意，如何架構(gòu)論辯框架，如何用邏輯去替代煽情。同時我也意識到，這樣的訓(xùn)練不僅可以作用于教師，提升教師的演講能力，也可以作用于學(xué)生，讓他們更準(zhǔn)確地去分析作文題目，擬定作文大綱，甚至有助于他們更深刻地理解文章，更理性地認(rèn)識社會。

在詩歌鑒賞、文言文句讀翻譯等其他方面，我也一直在不間斷地訓(xùn)練、學(xué)習(xí)。經(jīng)過四五年的打磨，我終于在江蘇省第三屆基礎(chǔ)教育青年教師基本功大賽（初中語文）中獲得了一等獎。得知這一消息時，我內(nèi)心無比激動，因為這說明我的努力沒有白費。

覽前沿景，涵泳語文之味

在努力夯實基本功的同時，我隱約覺得我的教學(xué)好像仍然欠缺了一些什么。

畢竟我是一個語文教學(xué)的“初學(xué)者”，無論眼界還是水平，都有極大的局限性，閉門造車不可避免會陷入鉆牛角尖的困境。以文本解讀和教學(xué)設(shè)計為例，我的解讀與設(shè)計，永遠(yuǎn)逃脫不了“初學(xué)者”的能力范圍。于是，我開始閱讀專家學(xué)者的書籍，嘗試一窺文本解讀和教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域更前沿的風(fēng)景。

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。一個人悶頭讀書，哪比一群人集思廣益更容易碰撞出思維的火花呢？正當(dāng)我感到苦悶之時，一個前所未有的機(jī)遇降臨到我的身上——我成了揚州市語文學(xué)科高端研修班的一名學(xué)員。

剛進(jìn)入高研班時，我是有些自豪的，彼時的我剛剛獲得了一次市級課堂教學(xué)競賽一等獎，有些飄飄然。但在閑聊時我才發(fā)現(xiàn)，這個班里實在是臥虎藏龍，有省特級教師，有國家級課題主持者，有核心期刊的?？?，有省級基本功、優(yōu)課評比雙冠軍……而我只不過是其中最黯然的小蝦米，那點兒小虛榮頓時煙消云散了。能夠與這群優(yōu)秀、卓越的同行為伍，實屬我的幸運。通過與他們交流，我領(lǐng)略到了教學(xué)的藝術(shù)、教研的魅力，可謂獲益良多。不止如此，高研班每年都會有累計一個月的時間，聘請知名的教授、學(xué)者授課。在教授們高屋建瓴的指點下，我的視線延伸了，視野拓寬了，教學(xué)研究的能力也相應(yīng)地得到了一些提升。

我也開始嘗試用自己的方式去理解“語文”，或者說，我開始思考屬于自己的“語文”。

鄭玄認(rèn)為“與人相答問辯難謂之語”，那么“語”不就是一種交流嗎？聆聽與閱讀是在接收信息，說話和寫作是在傳播信息，而這信息的一收一傳，不就構(gòu)成了一種交流嗎？《易傳》中說“文謂文飾”，那我們是否可以將“文”理解為交流的具體形式呢？出于不同的考量，每個人在傳播信息時都會有不同的風(fēng)格，或直截了當(dāng)，或含蓄委婉。比如“春蠶到死絲方盡”一句中，“絲”雙關(guān)“思”，將思念之情表露得含蓄委婉，這種雙關(guān)不就是一種文飾，亦即“文”嗎？所以說，交流，以及如何交流，便是我心中的語文。

基于這樣的理解，我在日常的閱讀教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生去理解作者講了什么，為什么要講這些，還提醒他們多去注意作者是如何傳遞這些信息的，甚至在大多數(shù)時候，傳遞信息的方式本身，就蘊含著作者的情感態(tài)度了。

當(dāng)然，這樣的理解或許依舊是淺薄的，這畢竟只是我于現(xiàn)階段的所思所得。但我有理由相信，只要我在語文這條路上繼續(xù)走下去，我和我的語文，終將繼續(xù)成長。