■查曉紅

當全國上下英勇戰(zhàn)“疫”之時，教育部提出“停課不停學”的要求?！巴Ｕn”，停什么課？“不停學”，學什么內(nèi)容？這是我們需要不斷思考并亟待解決的問題。筆者所在的徐州市鼓樓區(qū)基于防疫這一大背景，從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞兒童完整的生活，實現(xiàn)以學校為主體的居家學習課程重構，創(chuàng)造性地落實育人理念，取得了積極成效。

一、居家學習對學校教學的挑戰(zhàn)

多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中指出，“課程不只是傳遞知識的工具，也是創(chuàng)造和重新創(chuàng)造我們和我們的文化的工具”。居家學習不是將線下課程直接搬到線上，而應基于學生身心發(fā)展規(guī)律，結合當下疫情，重新建構適宜學生的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應具有豐富的多樣性特征，為學生自主學習、能力提升、合作性對話和探索提供多重領域，使得課程不再是“跑道”，而成為“跑”的過程本身。

面對居家學習教學場域的改變，教師不可能再單打獨斗。我們需要技術平臺的支持，需要團隊合作開發(fā)課程資源，需要教師信息技術素養(yǎng)的提升，需要幫助學生調(diào)整學習情感。這些都是為學生學習提供優(yōu)質(zhì)服務的必備條件。

杜威將教學視為交互作用的過程，而學習則是這一過程的產(chǎn)物。高質(zhì)量的居家學習，不應該只有輸入而沒有輸出。因此，調(diào)整線上學習時間，樹立“學為中心”的理念，設計“線上+線下”的混合式學習活動，以“微課+學習單”為支架，增強學習的自主性、互動性、探究性，實現(xiàn)有意義的學習，這應是必要條件。因此，我們提出“四不”原則：不直接教授教材內(nèi)容，不增加學生和家長負擔，不完全依賴微課資源，不過長時間線上教學。

二、居家學習區(qū)域課程的重構與實施

1.以“自主”為目標。

課程設計與實施的目標是：以身心健康為核心，對學生進行生命教育、科學教育、健康教育、藝術教育等，引導學生自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動、自主探究，幫助學生實現(xiàn)更有價值的自主成長，構建以學生為主體的居家學習課程。

2.以“整合”為路徑。

生活是最好的課程。此次疫情，正是一堂最值得學生用心學習的大課。一則新聞報道，一日疫情統(tǒng)計，一次專家訪談，都是珍貴的課程資源。

基于疫情防控這一重大事件，我們要以整合的理念進行課程建構，讓學生開展研究性、項目式學習，強調(diào)整合性、情境化，設計有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實任務，創(chuàng)設有意義的學習情境，強調(diào)對某個主題研究的深度而非廣度。我們要幫助教師樹立課程意識，思考從“小活動”走向“大任務”，從“一節(jié)課”走向“一門課程”。

3.內(nèi)容求豐富。

（1）防疫：學生真實的生活情境。

“防疫”是當下的高頻詞，也是學生真實的生活情境。各校聚焦“防疫”專題，幫助學生了解防疫知識，引導學生客觀認識疫情，培養(yǎng)自我防護意識，讓學生從“旁觀者”成為“親歷者”，從“參與者”成為“理性的思考者”。

（2）健康：學生美好的生命狀態(tài)。

疫情期間，健康知識的學習不容忽視。學校將五禽操、擊劍操、啦啦操、平板撐等運動項目納入課程計劃。體育教師積極行動起來，引導學生科學健身，提升學生身體素質(zhì)。學校通過每日推送健康知識系列微課，開設健康知識大講堂等課程，引導學生提高健康意識，養(yǎng)成良好生活習慣。學生從“靜下來”到“動起來”，身心健康成為美好的生命狀態(tài)。

（3）閱讀：學生日常的生活方式。

整本書閱讀、全科閱讀、親子共讀，成為居家學習課程中不可或缺的組成部分。學校統(tǒng)籌設計閱讀課程，圍繞主題開展“全科閱讀”“親子共讀”“小小朗讀者”“每日誦讀”等活動，讓閱讀成為學生日常的生活方式?？紤]到部分學生家中沒有課外書，特殊時期無法購書，學校向家長推薦聽書軟件，指導學生自主閱讀。教師通過閱讀打卡、繪本聽讀、講演故事等形式，引導學生從“讀進去”到“講出來”，從“朗讀者”到“悅讀者”。

（4）研究：兒童最好的學習方式。

研究是學生最好的學習方式。在綜合性學習、STEM項目、創(chuàng)意數(shù)學等領域，教師引領學生圍繞“小口罩，大探究”“你會洗手嗎”等主題，開展研究性學習。在有情境、有任務、有挑戰(zhàn)的學習活動中，學生從“被動”到“主動”，從“研究”到“創(chuàng)造”，家庭成為兒童研究中學習的樂園，生活成為兒童研究中學習的“綠洲”。

4.助學：課程實施中的教師角色定位。

我們提出“三助”：助在“學”前，上課前溫馨提示；助在“問”中，線上學習指導；助在“學”后，線上評價反饋。老師們充分利用“樂教樂學”等平臺，對學生答疑解惑；運用激勵性評價，提高學生學習積極性。教師由“教學”走向“助學”，成為學生學習的“引導者”“激勵者”。

三、居家學習課程實踐的經(jīng)驗與反思

1.有道：區(qū)域頂層設計，建立三級教學服務體系。

“形而上者謂之道”。這里的“道”，就是區(qū)域范圍內(nèi)整體推進居家學習的策略。徐州市鼓樓區(qū)從全局的高度統(tǒng)籌規(guī)劃，在頂層設計中尋求解決之道，建立三級線上教學服務體系。區(qū)教師發(fā)展中心組織名師團隊研制課程學習指南，建立優(yōu)質(zhì)學習資源庫，并做好過程性指導和督查；教育集團由總校組織骨干教師完善本集團學習計劃和資源；各學校自主選擇、完善各年級學習方案和資源，并通過線上資源平臺提供教學服務。

2.有料：發(fā)揮教研引領，打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源。

優(yōu)質(zhì)課程資源是保障課程實施的關鍵。在課程資源建設中，教研員發(fā)揮專業(yè)引領作用，分學科成立名師團隊。名師團隊充分考慮隔空學習及學科特點，設計《學科周課程學習指南》，精心制作“微課+學習單”，推出“鼓樓名師e學堂”課程表，為學校提供課程設置的基礎性資源。各校在統(tǒng)籌制訂課程方案的基礎上，合理安排課程內(nèi)容，落實每日運動計劃，控制線上學習時間，統(tǒng)籌各科作業(yè)布置，確保居家學習課程有序推進。

3.有人：關愛每一個，力爭在線答疑與輔導全覆蓋。

班主任每天線上指導，其他學科教師分時段進入班級群，保障每一名學生的學習困惑都能得到回應和解決。對學習有困難的學生，以及家長在抗疫一線的學生，教師給予充分關懷與特別關注，提供個性化教學服務。同時，我們以班級為單位，建立育人共同體。家長自愿報名加入，為學生居家學習獻計獻策。家校合力，實現(xiàn)對每一個學生的生命觀照。

我們堅持一手抓教學，一手抓教研，將華東師大課程與教學研究所“防疫系列課程”作為研修課程資源，幫助教師形成課程意識，思考教學方式的改變。我們堅持“巡校+巡班”制度，堅持“周調(diào)研+周會議”制度，基于數(shù)據(jù)分析，提出《鼓樓區(qū)居家學習指導意見》，幫助各校及時調(diào)整、不斷完善課程方案，展現(xiàn)出“一校一策”“一師一案”的居家學習課程實施新樣態(tài)。