江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 蘆 池

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問可以說是一種極其有效的教學(xué)方式，其可以有效地幫助學(xué)生展開對教學(xué)相關(guān)問題的思考，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程提供思考的方向，從而有效地提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)境下，很多教師因?yàn)槭艿揭郧暗慕虒W(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程依然習(xí)慣性地采用單調(diào)乏味的講解模式，而且在提問時不注重提問的基本目標(biāo)，也不注重學(xué)生回答能夠起到的作用。這些因素直接影響到了有效小學(xué)數(shù)學(xué)提問課堂的創(chuàng)建進(jìn)程，同時也在一定程度上影響到了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、改善提問方式，豐富提問內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)過程中，很多教師往往喜歡采用直接的提問方式來展開教學(xué)，而且在提問時也沒有能夠突出問題的中心內(nèi)容，讓學(xué)生在思考時毫無目標(biāo)性以及思考的積極性。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)積極地改善自己在提問時采用的基本方式，讓學(xué)生能夠感受到提問的巧妙之處，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性。另外，教師也需要豐富提問的具體內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考，而且對于處于小學(xué)時期的學(xué)生來說，提問內(nèi)容的豐富化可以有效地激發(fā)其在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，讓學(xué)生能夠更加活躍地加入數(shù)學(xué)課堂的思考過程中。

比如，教師在進(jìn)行“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，有的教師會直接在教學(xué)開始之時向?qū)W生展示一些圖片，如蝴蝶、剪紙等，之后就會直截了當(dāng)?shù)卦儐枌W(xué)生：這些圖形是否是今天即將講述的“軸對稱圖形”？……學(xué)生面對教師這個問題的提出，通常也會直接回答“是”或者“不是”，在這樣的提問教學(xué)中，學(xué)生無法在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)主體的位置，只能夠被動地進(jìn)行知識的吸收。教師可以改變一下自己的提問方式以及提問內(nèi)容：“仔細(xì)觀察這幾個圖片，看看有什么共同特點(diǎn)？在日常生活中還見過其他的類似物體嗎？”通過這些問題的提出，學(xué)生就能夠有著充足的思考空間，而且在思考的過程中也能夠逐漸地加深對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。這樣，學(xué)生就會對生活中的軸對稱圖形進(jìn)行思考，加深對這一知識點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

二、確定提問目標(biāo)，提高提問效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問過程中還存在著提問的主要中心思想模糊不清的問題。很多教師在提問時依然沿用了以前的固定式提問方式，直接照搬教材中的問題，而在教學(xué)過程中沒有能夠結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，沒有選擇合適的提問的時間點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法保持持續(xù)的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，有的教師在進(jìn)行相關(guān)知識的講解時冷不丁地提問：這樣的說法是錯誤的嗎？這種提問方式的出現(xiàn)，讓本處于高度集中學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生的課堂節(jié)奏被打亂了，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)過程中，一定要能夠充分地把握課堂的走向，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，集合教學(xué)內(nèi)容，提出具有明確目標(biāo)性的問題，讓學(xué)生能夠充分地吸收數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識。

比如，教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容時，為了能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的，明確如何計(jì)算平行四邊形的面積，可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，教師可以分別向每組學(xué)生提出不同的問題：“猜想平行四邊形的面積計(jì)算方式？”“根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容對平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行講解”“推導(dǎo)出平行四邊形面積”。在提出問題后，教師可以讓小組不要急著思考，先分析清楚教師提出這些問題的目標(biāo)，然后再讓學(xué)生根據(jù)提問的內(nèi)容進(jìn)行思考探究，并且可以相互交流、共同提升。學(xué)生對這類目標(biāo)明確的問題進(jìn)行思考時，可以快速有效地加強(qiáng)自己對教學(xué)主要內(nèi)容的理解，而且有利于學(xué)生快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、優(yōu)化提問言語，增加提問趣味

對于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來講，其對于有趣的生活事物或者學(xué)習(xí)中的有趣疑問都有著很大的好奇心，在面對這些事物時，學(xué)生很容易產(chǎn)生探索的積極心理。為了能夠進(jìn)一步地提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問課堂的有效性，教師可以充分地考慮學(xué)生的這一特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中優(yōu)化提問時的言語類型以及方式，進(jìn)一步地增加提問時的趣味性，讓學(xué)生能夠在教師提問之后被充分地吸引，進(jìn)而能夠更加積極地融入課堂提問中。

比如，教師在教學(xué)“認(rèn)識時間”這部分內(nèi)容時，為了能夠更好地讓學(xué)生理解時間的概念，教師可以將自己的問題用故事的形式展現(xiàn)出來：“小白兔今天早上七點(diǎn)之后起床，花了半個小時吃早飯，又花了兩個小時去地里找蘿卜吃，然后回到家中開始做午飯，請問小白兔是幾點(diǎn)開始做午飯的呢？”這樣就改變了傳統(tǒng)的提問方式，以故事的方式增加了提問的趣味性，消除了學(xué)生回答問題的抵觸感。這樣學(xué)生就能夠?qū)@部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，讓學(xué)生能夠在教師提問后積極地思考，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解。