江蘇省南通市崇川區(qū)八一小學(xué) 陳璐瑩

教育體制改革越來越重視提升學(xué)生的主體地位，為了響應(yīng)這一號召，小學(xué)教師廣泛采取分層教學(xué)的方式，分層教學(xué)遵循生本理念，尊重學(xué)生個體差異，通過因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在討論生本理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐策略。

一、課前分層制訂目標(biāo)

在生本理念下實行分層教學(xué)，離不開教師在課前制訂的分層教學(xué)目標(biāo)。教師通過體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。因此，在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對其進行分類，并為不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)，為合理開展分層教學(xué)做好課前準(zhǔn)備。

例如，教師在對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“十以內(nèi)加減法”這一課程知識進行備課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以減輕部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，優(yōu)等生在學(xué)完課堂上教師講解的基礎(chǔ)知識之后，教師應(yīng)指導(dǎo)其運用課堂知識去解決生活中的實際問題，達到靈活掌握知識的目的。對于中等生來說，在學(xué)習(xí)完課堂上的基礎(chǔ)知識后，要通過課外習(xí)題來對知識進行鞏固，通過量變達到質(zhì)變。而對于學(xué)困生來說，教師應(yīng)重視這類學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，通過練習(xí)課后題來鞏固和掌握基礎(chǔ)知識，不必做其他的練習(xí)題。

二、課中進行分層教學(xué)

時代在進步，教育在改革，在生本理念下實施的分層教學(xué)模式，教師在課堂上本著以學(xué)生為主的原則調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同層次的學(xué)生進行合理分組，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到同一小組，通過合作達成目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“三視圖”這一章節(jié)時，課本上的基礎(chǔ)知識很簡單，但實際的知識內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生具有很強的空間想象力。對于空間想象力薄弱的學(xué)生來說，知識掌握的難度較高，這就體現(xiàn)出對學(xué)生進行分組的優(yōu)勢。通過分組討論，每位學(xué)生講出自己學(xué)習(xí)“三視圖”的方法，以強補弱，吸取不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點，找到適合自己學(xué)習(xí)“三視圖”的方法，使空間想象力薄弱的學(xué)生能對這部分知識進行充分理解，爭取達成教學(xué)目標(biāo)。最后，通過教師提問檢查的環(huán)節(jié)來了解學(xué)生對知識的掌握情況。

三、課后分層布置作業(yè)

作業(yè)是反映學(xué)生對課堂知識掌握情況的最好方式，因此，教師在課后為學(xué)生布置適量的課后作業(yè)十分重要。但實際布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生合理分配難度不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使處在不同層次的全體學(xué)生都可以得到不同程度的提高。

例如，教師在對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“乘法口訣”的知識布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的知識掌握情況布置不同的作業(yè)。針對優(yōu)等生，教師應(yīng)適當(dāng)布置拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵優(yōu)等生在生活中尋找運用乘法口訣的實例，培養(yǎng)優(yōu)等生的知識運用能力。對于中等生來說，在全面掌握課堂知識以后，教師應(yīng)布置相應(yīng)章節(jié)的課外練習(xí)題，擴大中等生做題的范圍，通過數(shù)學(xué)作業(yè)中的不同題型，促使學(xué)生達到質(zhì)的飛躍。而對于課堂知識理解相對較差的學(xué)困生來說，應(yīng)加強對課本知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，通過多練習(xí)課后基礎(chǔ)習(xí)題來鞏固對基礎(chǔ)知識的掌握。

四、期末作出分層評價

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力不同，教師在學(xué)期末對學(xué)生進行評價時也不能一概而論，應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進行真實的分層評價。教師對學(xué)生進行評價的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教師的評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并積極改正自己的缺點，也可使學(xué)生明白現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方法是否適合自己，是否需要調(diào)整現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一味地批評學(xué)生，會使學(xué)生不自信，一味地贊賞學(xué)生，也會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，所以教師在對學(xué)生進行學(xué)期末的評價中，應(yīng)既有贊成，又有批評。

比如，某學(xué)校的四年級班主任王老師在上學(xué)期期末對本班學(xué)生進行評價時，說：“該學(xué)生和同學(xué)相處融洽，有很強的環(huán)境適應(yīng)力，可以看出，在本學(xué)期有很大的進步，面對自己喜歡的課程會花很多時間去學(xué)習(xí)和練習(xí)，而對待自己不喜歡的課程也應(yīng)該腳踏實地地按教師的要求完成，相信未來的你會更棒?！蓖趵蠋熗ㄟ^關(guān)注學(xué)生在本學(xué)期的各種表現(xiàn)，針對不同學(xué)生的差異，對該學(xué)生進行了客觀評價.在評價中首先對該學(xué)生在這學(xué)期的努力進行了肯定，又引導(dǎo)該學(xué)生對這學(xué)期表現(xiàn)不太滿意的地方積極進行改正，并在評價中指明了改正的方式，最后又表明該同學(xué)未來可期。足以表明，王老師對該學(xué)生有足夠了解，而且進行了有效評價，使學(xué)生在評價中獲得了自信，也懂得了如何改正自己的不足。

生本理念下進行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，在一定程度上能改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，以此來達到促進和實現(xiàn)教育發(fā)展的目的。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強對分層教學(xué)的研究，在課前、課中、課后分別運用合理的分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，以提高課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。