甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉慶海
首先,學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去積極性以及自信心,進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑,逐漸抵觸數(shù)學(xué)。學(xué)生帶著這樣的負(fù)面心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),無法全身心投入數(shù)學(xué)課堂中,對(duì)所遇到的問題不敢提問,這種現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加困難。
其次,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多存在基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠的問題。而數(shù)學(xué)最重要的就是學(xué)習(xí)的銜接性,在數(shù)學(xué)課本中,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊都是有連接關(guān)系的,從前往后難度逐漸遞增。由此,學(xué)生若一開始基礎(chǔ)沒有打牢,往后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)更加吃力,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力逐漸減弱,數(shù)學(xué)答題的準(zhǔn)確率不斷降低,進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生挫敗感,最終學(xué)生對(duì)自我失去信心,成為數(shù)學(xué)困難生。
教師的教學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)起著決定性作用。盡管近年來教育部門一直對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行素質(zhì)化教育,但仍有部分教師的數(shù)學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)及職業(yè)道德沒有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)主要體現(xiàn)在兩方面,首先是專業(yè)知識(shí)不充足,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不足,課程講解不夠具體明了。對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案不能很好地進(jìn)行完善,只能簡單按照教科書的內(nèi)容進(jìn)行粗略解讀。其次是缺乏職業(yè)操守,主要表現(xiàn)出對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠關(guān)心,這樣的狀況使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅度降低,學(xué)生無法通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,逐漸降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生逐漸放棄自我,進(jìn)而成為數(shù)學(xué)困難生。
在小學(xué)數(shù)學(xué)培育中,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅需要在課堂中通過教師的細(xì)致指導(dǎo),更需要家長的課后輔助。在現(xiàn)實(shí)生活中,許多家長沒有樹立正確的思想教育觀,覺得孩子不學(xué)習(xí)也不會(huì)對(duì)以后發(fā)展造成任何影響。還有些農(nóng)村家庭的學(xué)生,其父母文化水平較低,又忙于生計(jì),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能提供太多有效的幫助。由此可見,家庭教育對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)造成一定影響。
傳統(tǒng)的教學(xué)手法存在一些弊端,教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行自我檢討,同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,制訂出利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方案,并在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以實(shí)施,比如:趣味教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)法等。教師先從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)展開,之后結(jié)合有效的教學(xué)方法,使學(xué)生邊玩邊學(xué),不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)還能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,逐漸消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)動(dòng)腦思考問題。同時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng),使學(xué)生感受到自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力被認(rèn)可,逐漸找回自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,教師應(yīng)盡可能對(duì)其進(jìn)行細(xì)致講解,對(duì)于接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生,教師應(yīng)多花費(fèi)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo),盡可能使學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)而跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在輔導(dǎo)過程中,教師應(yīng)多注意學(xué)生的情緒變化,以免學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)抵觸心理,使得輔助教學(xué)事倍功半。
在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)困難生的過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué),這種教學(xué)方法能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)。同時(shí),教師應(yīng)使用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià),使學(xué)生從綜合評(píng)價(jià)中找回自信,了解自身的價(jià)值??茖W(xué)的評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià),過程評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中提出簡單的問題讓學(xué)生們來回答,回答正確則會(huì)得到相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),回答錯(cuò)誤將扣除相對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù),對(duì)數(shù)學(xué)困難生,教師應(yīng)多多給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì),通過回答問題使他們重新獲得自信。結(jié)果評(píng)價(jià)即對(duì)于學(xué)生所獲的分?jǐn)?shù),教師應(yīng)定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排列,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)困難生。
數(shù)學(xué)困難生的形成一部分是受家庭因素影響。不管是城市還是鄉(xiāng)村,父母都在一定程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由此可見,如要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)困難生的轉(zhuǎn)化,必須結(jié)合來自家庭的教育,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況與父母進(jìn)行交流,與學(xué)生家長一同輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如,總有學(xué)生不愿與其他同學(xué)交流溝通,其數(shù)學(xué)成績得不到提升,教師可以通過與學(xué)生家長進(jìn)行溝通,了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài),有針對(duì)性地解決學(xué)生的實(shí)際問題,進(jìn)而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況。
綜上所述,數(shù)學(xué)困難生是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力較差且在短時(shí)間內(nèi)無法跟上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生,有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)困難生,不僅能使學(xué)生突破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理,進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況對(duì)其采取有效的轉(zhuǎn)化策略,進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。