如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果

江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)長春路校區(qū) 王 霞

就小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程來看，它是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的學(xué)科，而且這一學(xué)科的學(xué)習(xí)效果將會關(guān)系著學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該更新自身的教學(xué)觀念，積極采用合理有效的教學(xué)對策，為學(xué)生提供有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，進而使學(xué)生能夠在良好的數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)自身多方面能力的發(fā)展。

一、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新時代的教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的一部分，同時，對于學(xué)生而言，多媒體技術(shù)也備受他們的喜愛，特別是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠起到良好的教學(xué)輔助作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)所具有的教學(xué)輔助作用，使學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“平移”這一部分內(nèi)容時，教師可以問學(xué)生：“大家知不知道‘開心消消樂’這個小游戲呢？”對此，很多學(xué)生都表示自己玩過。緊接著，教師將學(xué)生喜歡的這一游戲播放了出來，目的在于幫助學(xué)生集中注意力。之后，教師再將推拉窗戶、上下樓梯的動態(tài)視頻播放給學(xué)生觀看，如此一來，有利于學(xué)生認識到什么是平移。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出平移圖形，深化學(xué)生對平移圖形特點的理解。教學(xué)的最后，教師進行課堂總結(jié)，告訴學(xué)生圖形在平移前后不會發(fā)生形狀和大小上的變化。除此之外，數(shù)學(xué)老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看上海音樂廳平移的新聞視頻。基于此，學(xué)生便可以充分感受到其中所流露出來的數(shù)學(xué)美。由此可見，通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和價值，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

二、利用多媒體開展情境教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)知識與實際生活之間存在著十分緊密的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以促使他們充分認識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的價值，進而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。例如，數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個去文具店購買學(xué)習(xí)用具的教學(xué)情境。在這一情境中，學(xué)生需要分別扮演顧客和售貨員的角色，同時，教師需要提出問題，然后讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識來解決問題，如：“一卷膠帶0.5 元，一本筆記本3 元，一個文具盒5 元，現(xiàn)在有15 個學(xué)生，每個學(xué)生需要買一套，那么一共需要花費多少錢？現(xiàn)在有200 元錢，15 個人每人一套，買了這些東西還剩下多少錢？”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全體參與到解決問題的過程中去，對于得出正確答案的學(xué)生，教師需要表揚和鼓勵他們，而對于答案錯誤的學(xué)生，教師則應(yīng)該主動幫助他們，使他們能夠明確出錯的原因，并指導(dǎo)學(xué)生重新展開對問題的探討。教師可以針對這一問題向?qū)W生講解計算方法，第一個問題可以采用兩種計算方法來解決：（0.5+3+5）×15=127.5（元）；0.5×15+3×15+5×15=127.5（元），第二個問題的計算方法也可以分為兩種：200-（0.5+3+5）×15=72.5（元）；200-（0.5×15+3×15+5×15）=72.5（元）。對于學(xué)生而言，這一問題常常出現(xiàn)在他們的日常生活中，通過這一教學(xué)情境，學(xué)生便能充分聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和實際生活，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活問題的解決中去，同時，這也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開充分的數(shù)學(xué)練習(xí)，并積極搜尋一些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以此來有效結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

三、注重數(shù)學(xué)課堂提問，促進學(xué)生解決問題能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上對學(xué)生進行提問能夠培養(yǎng)他們的思維能力，同時還可以促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。但是在向?qū)W生提出問題時，教師應(yīng)該強調(diào)問題的趣味性，最好能提出一些開放性的問題，因為這樣更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心和求知欲的增強，并使他們充分地投身于問題的思考過程中去，進而在思考中發(fā)散思維。不僅如此，教師還應(yīng)該提出有層次的問題，使問題能夠面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)揮自身的分析問題和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化”時，老師便可以基于這一知識點為學(xué)生設(shè)計幾個數(shù)學(xué)問題：（1）在打妖怪的時候，孫悟空的金箍棒從0.009 米變到了0.09 米，然后又變到了0.9 米，最后變到了9 米長，這一過程中，孫悟空的金箍棒是變長了還是變短了呢？（2）金箍棒是如何變長的？（3）這一過程中，小數(shù)點發(fā)生了怎樣的變化？（4）打完妖怪后，孫悟空需要把金箍棒重新放回自己的耳朵里，過程中金箍棒會發(fā)生怎樣的變化呢？通過由淺及深的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用分析比較和概括等方法來展開對問題的分析，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的情況下，數(shù)學(xué)老師更需要積極采用新型有效的教學(xué)方式，為學(xué)生營造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在有效的數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲數(shù)學(xué)知識，進而實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。