河北省三河市特殊教育學(xué)校 李冬梅

大量的教學(xué)實踐表明，在課堂教學(xué)過程中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率有著積極的意義。從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)情況中來看，很多教師的活動教學(xué)形式流于表面，由于缺乏良好的規(guī)劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)十分混亂，同時，在教學(xué)中也存在實踐活動較為單一的情況。這些問題都導(dǎo)致實踐活動教學(xué)雖然推廣范圍較廣，但是缺乏有效性，對教學(xué)效率的提升幫助不大。因此，提高實踐活動教學(xué)的有效性，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重大難題。

一、當(dāng)前實踐活動教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式流于表面

在新課標(biāo)的推廣下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂利用實踐活動已經(jīng)被廣大師生所認(rèn)可。當(dāng)前在課堂中使用實踐活動開展教學(xué)，有些過于表面。對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在課堂教學(xué)中開展實踐活動，有助于提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中對簡單的問題也要求學(xué)生分組討論，很多問題沒有任何討論的價值，利用分組討論不僅浪費了課堂時間，同時對提高學(xué)生的思維能力也沒有幫助。實踐活動在課堂中的濫用，也會減少學(xué)生獨自思考的時間，對學(xué)生的思維培養(yǎng)幫助較小。

2.課堂場面過于混亂

由于小學(xué)低年級段的學(xué)生沒有自我約束能力，在開展實踐活動時，往往會出現(xiàn)場面混亂的情況。小組探究是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種實踐活動，但是在開展活動中，教師對學(xué)生的情況不了解，對學(xué)生的能力沒有把握，在安排活動時，經(jīng)常會造成時常超出預(yù)計要求，同時學(xué)生之間的討論也會使課堂變得有些混亂，雖然看起來氛圍非常好，但是實際參與的僅僅只有尖子生，這對整體學(xué)生的技能培養(yǎng)沒有太大幫助。同時在教學(xué)活動開展時，教師有效的指導(dǎo)也是非常必要的，在課堂中開展實踐活動并不意味著學(xué)生隨心所欲。

二、提高課堂實踐活動有效性策略

1.明確實踐活動教學(xué)目的，做好規(guī)劃

教師在課堂中安排實踐活動前需要明確教學(xué)目的，對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)情有所掌握，對教材分析到位后，安排學(xué)生進(jìn)行實踐活動，在教學(xué)前要做好時間與流程的規(guī)劃，盡可能在課堂教學(xué)中按照既定流程進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“角度的初步認(rèn)識”這一課程時，就可以通過角的概念入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何定義一個角，之后按照這個定義進(jìn)行畫角活動。教學(xué)實踐活動并不是單一引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，更多的是幫助學(xué)生對教學(xué)知識有深層的了解，因此，教師在安排實踐活動教學(xué)時，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及技能情況有充分的把握。教師在安排教學(xué)實踐活動時，需要盡可能幫助學(xué)生將理論知識與實踐活動結(jié)合起來，達(dá)到“知行合一”的目的。

2.重視探究過程，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用

在實踐探究活動過程中，教師往往將整個課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過自主動手實踐獲得一定的知識。這種情況下，雖然可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生在課堂中的主體地位。但是由于低年級階段的學(xué)生自制力較差，在小組討論和小組活動中常常會偏離問題，甚至有時候會在產(chǎn)生爭執(zhí)時大打出手，這些都會導(dǎo)致實踐效果不明顯。因此在這個過程中，就需要教師發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，在討論到達(dá)一個點的時候，教師可以暫?；顒樱o學(xué)生提一些指導(dǎo)意見。但是在教師指導(dǎo)的過程中，不能過分要求學(xué)生，在合適的時間去給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

3.強(qiáng)化學(xué)生自主實踐，提高學(xué)生參與度

在開展實踐活動中，學(xué)生經(jīng)過自己的實踐認(rèn)知，會對數(shù)學(xué)知識加深理解，并加深記憶。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法有所不同，在探討過程中可以促使學(xué)生汲取他人的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過同齡人之間的思想碰撞，可以幫助學(xué)生加深對知識的影響。比如在學(xué)習(xí)觀察物體時，教師可以展現(xiàn)一個物體，并要求不同角度的學(xué)生站起來談一下自己所看到的物體，通過這種方法可以提高學(xué)生對知識的認(rèn)知，同時也可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。學(xué)生經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的實踐活動，可以對學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識形成自己的理解，并出現(xiàn)在自己腦海中，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，這對低年級的學(xué)生來說非常有幫助。

數(shù)學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力要求較高，對低幼年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會存在一定的難度，如果在前期引導(dǎo)不佳，就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。因此在開展數(shù)學(xué)實踐活動時，教師一定要依據(jù)學(xué)情，根據(jù)教材內(nèi)容制訂出科學(xué)合理的實踐教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。