潘懷宇 曾 秀 李春密

(北京師范大學(xué)物理學(xué)系,北京 100875)

2014年,《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中要求深化高考考試內(nèi)容改革,明確要依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容．[1]2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布,提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”．[2]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(后簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)提出了物理學(xué)科核心素養(yǎng),并基于此劃分了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)．[3]2019年,教育部發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》,明確構(gòu)建了“一核”“四層”“四翼”3部分組成的高考評(píng)價(jià)體系,從核心功能、考查內(nèi)容、考查要求3個(gè)方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的高考本源性問題,解答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問題．[4]可見如何發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng),加強(qiáng)高考對(duì)高中教學(xué)工作的引領(lǐng)指導(dǎo)作用,已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn)話題．

本文通過對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀,結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系,從試題情境、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力以及學(xué)科素養(yǎng)等維度對(duì)2020年全國(guó)高考物理Ⅰ卷試題進(jìn)行了分析,提出對(duì)新課程物理教學(xué)的啟示,幫助一線教師把握物理學(xué)科核心素養(yǎng),提高物理教學(xué)質(zhì)量．

1 基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析框架構(gòu)建

新課標(biāo)指出,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)．物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面．物理學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的整合、提煉與發(fā)展,這中間既有繼承,也有創(chuàng)新,4個(gè)方面之間是互相聯(lián)系,共同發(fā)展的,不能割裂地對(duì)某一方面進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)．[5]基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)開展試題分析,可以在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,分析試題對(duì)學(xué)生更高層次素養(yǎng)和觀念的考查情況,以落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)揮考試的引領(lǐng)指導(dǎo)作用．

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)劃分為4個(gè)方面5級(jí)水平,學(xué)業(yè)質(zhì)量既是學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),教師開展教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù),也是高中學(xué)業(yè)水平考試的重要依據(jù),學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格要求,是學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù),學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是用于高等院校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試,即高考的命題依據(jù)．

新課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系均強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)和能力,應(yīng)對(duì)問題情境參與探究活動(dòng)中的外在表現(xiàn)來考查學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).新課標(biāo)指出創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用.高考是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn),教學(xué)中重視情境創(chuàng)設(shè),高考試題也相應(yīng)重視情境設(shè)置,因此從情境設(shè)置維度分析試題是非常必要的．

除了新課標(biāo)對(duì)高考提出的具體要求,高考評(píng)價(jià)體系從上層結(jié)構(gòu)對(duì)高考給出了指導(dǎo)建議．高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”3部分組成,其中“一核”為核心功能,即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”;“四層”為考查內(nèi)容,即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”;“四翼”為考察要求,即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”．在考查內(nèi)容的“四層”建構(gòu)中,“核心價(jià)值”指明根本任務(wù),起方向引領(lǐng)作用;“學(xué)科素養(yǎng)”向上承接核心價(jià)值,向下統(tǒng)攝關(guān)鍵能力和必備知識(shí);“關(guān)鍵能力”和“必備知識(shí)”是學(xué)習(xí)者在生活實(shí)踐和探索問題情境時(shí),認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必備的能力和知識(shí),是學(xué)科素養(yǎng)的支撐和基礎(chǔ)．

因此對(duì)高考試題的分析可以從試題情境、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值等維度進(jìn)行綜合分析．基于已有的試題分析框架——張健等對(duì)2018年北京高考物理試卷的分析框架,[6]進(jìn)行改進(jìn),提出圖1所示的以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的試題分析框架．

圖1 基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析框架

在“試題情境”維度,對(duì)每道題所使用的物理情境或問題情境進(jìn)行描述概括,總結(jié)情境設(shè)置特點(diǎn);在必備知識(shí)維度,對(duì)試題所涉及知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的核心概念進(jìn)行統(tǒng)計(jì),了解試題與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;“關(guān)鍵能力”為知識(shí)獲取、實(shí)踐操作和思維認(rèn)知3個(gè)能力群,當(dāng)然,每道題目的解答或多或少都要使用這3個(gè)能力群,在此只統(tǒng)計(jì)題目通過問題對(duì)能力進(jìn)行了考查的情況;最后使用基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)4方面及其水平制定的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),考慮到新課標(biāo)中每一條質(zhì)量描述都是對(duì)核心素養(yǎng)某一方面某一水平進(jìn)行全面闡述,但某一道試題只考查到質(zhì)量描述中的部分內(nèi)容,因此在進(jìn)行素養(yǎng)水平的分析時(shí),只摘取質(zhì)量描述中具體考查到的部分內(nèi)容．如第14題需要學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量、力與壓強(qiáng)等知識(shí)分析問題,得出正確結(jié)論,不涉及對(duì)模型的應(yīng)用,無需表達(dá)觀點(diǎn),也不用質(zhì)疑．因此,只摘取科學(xué)思維水平2的部分描述“能對(duì)簡(jiǎn)單物理問題進(jìn)行分析和推理,獲得結(jié)論．一道題涉及的核心能力越多,考查的素養(yǎng)維度越多,素養(yǎng)水平越高,則意味著這道題的考查難度越大．如果一道題同時(shí)涉及素養(yǎng)的多個(gè)維度,且各維度水平要求不同,則說明,此題對(duì)素養(yǎng)的某一維度考查有所側(cè)重．

由于核心價(jià)值是考生思想、政治、道德、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),很難對(duì)每一題進(jìn)行單獨(dú)分析,因此在框架中不對(duì)核心價(jià)值逐題進(jìn)行分析,以免穿鑿附會(huì),而是在第三節(jié)對(duì)試卷情況進(jìn)行總體分析．

2 基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析

2020年是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》剛頒布的第一年,且2020年全國(guó)物理Ⅰ卷是國(guó)內(nèi)較多省份考生參與的高考試卷版本,具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用和指導(dǎo)價(jià)值．因此本文將使用試題分析框架對(duì)2020年全國(guó)高考物理Ⅰ卷進(jìn)行分析．

2020年全國(guó)高考Ⅰ卷為理科綜合能力測(cè)試,其中物理部分共110分．試卷14-21共8道為選擇題,5道單選,3道多選;22-23共2道為必做填空題;24-25共2道為必做解答題;34-35共2道為選做題,考生二選一完成．34題考查選修3-3的內(nèi)容,35題考查選修3-4的內(nèi)容．分值上,選擇題最多占46%,解答題38%,實(shí)驗(yàn)題14%,填空題最少只有約2%,題目類型分布情況如圖2．

圖2 2020年全國(guó)高考物理Ⅰ卷題型分布

對(duì)試卷中試題涉及的物理觀念分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn),試卷對(duì)相互作用和運(yùn)動(dòng)的考查較多,各達(dá)到了33%,能量次之有21%,而物質(zhì)最少為13%,這與新課標(biāo)中課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)涉及觀念進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所獲得的比例關(guān)系是相近的．具體分布情況如圖3.

圖3 2020年全國(guó)高考物理Ⅰ卷觀念分布

按照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)對(duì)試題的考查難度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),試卷難度分布合理,水平3和水平2的中等難度題占比最高,加起來將近70%,水平4和水平5的題目具備選拔功能的難題,分別占了約23%和7%,可以保證較好的區(qū)分度．具體分布如圖4．

圖4 2020年全國(guó)高考物理Ⅰ卷水平要求分布

在對(duì)試卷基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后,根據(jù)試題分析框架對(duì)2020年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ物理試卷進(jìn)行分析,結(jié)果如表1．

表1 基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的試題分析

續(xù)表

題號(hào)試題情境必備知識(shí)關(guān)鍵能力素養(yǎng)水平(m-n)33(1)分子間受力分子勢(shì)能知識(shí)獲取,思維認(rèn)知3-2能在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用所學(xué)的恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡(jiǎn)單的物理問題;能對(duì)常見的物理問題進(jìn)行分析,通過推理,獲得結(jié)論并作出解釋.3-3能分析數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),形成結(jié)論,嘗試用已有的物理知識(shí)進(jìn)行解釋.33(2)氣體調(diào)配波意耳定律知識(shí)獲取,思維認(rèn)知2-1了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律,能解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象,解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.2-2能在熟悉的問題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見的物理模型;能對(duì)比較簡(jiǎn)單的物理問題進(jìn)行分析和推理,獲得結(jié)論.34(1)各種生活現(xiàn)象:雷雨天、超聲波探測(cè)、列車汽笛、不同介質(zhì)聲音傳播、光譜紅移多普勒效應(yīng)知識(shí)獲取,思維認(rèn)知3-2能對(duì)常見的物理問題進(jìn)行分析,通過推理,獲得結(jié)論并作出解釋.2-4了解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境存在相互聯(lián)系.34(2)水面波紋波的疊加,波長(zhǎng)、波速與頻率知識(shí)獲取,思維認(rèn)知3-1了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系,能解釋自然現(xiàn)象,解決實(shí)際問題.4-2能將實(shí)際問題中的對(duì)象和過程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型;能對(duì)綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理,獲得結(jié)論并作出解釋.

試卷對(duì)核心價(jià)值的呈現(xiàn):試題情境緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活、安全教育、體育運(yùn)動(dòng)、國(guó)家科技發(fā)展等具體實(shí)際情境．如第14題的安全氣囊,考查了學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境中,面對(duì)力、受力面積、動(dòng)量、動(dòng)能的變化,選取正確的研究對(duì)象,調(diào)用合適的知識(shí)和觀念解決問題的能力,強(qiáng)調(diào)生命安全意識(shí)．又例如第24題的“鯤鵬”運(yùn)—20重型運(yùn)輸機(jī)于2013年首飛成功,迄今為止已有12架服役,打破了國(guó)外對(duì)我國(guó)大型運(yùn)輸機(jī)的技術(shù)封鎖和禁運(yùn)政策．這一反映當(dāng)代中國(guó)先進(jìn)技術(shù)成就的情境可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷,引起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任擔(dān)當(dāng)．

3 試題主要特點(diǎn)分析簡(jiǎn)述

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn),2020年全國(guó)高考物理Ⅰ卷,在完成“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能基礎(chǔ)上,落實(shí)了“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的4層考查內(nèi)容,貫徹了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新型”4層考查要求．試卷整體設(shè)計(jì)合理,難度穩(wěn)定,區(qū)分度明顯,回歸教材,對(duì)中學(xué)物理教學(xué)起到了方向引領(lǐng)作用．具體來看,主要有如下特點(diǎn):

3.1 基于真實(shí)問題情境,凸顯高考核心價(jià)值

情境是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分,學(xué)生在參與實(shí)踐,與他人、環(huán)境相互作用,發(fā)生學(xué)習(xí)的過程也不能脫離具體情境．通過設(shè)計(jì)不同類型的情境,可以幫助試題更緊密地聯(lián)系實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)能力考查,落實(shí)學(xué)科育人．試卷中將情境與問題緊密集合,充分發(fā)揮情境作用．例如第16題通過蕩秋千的情境,要求對(duì)學(xué)生對(duì)秋千繩子的拉力進(jìn)行估算,需要學(xué)生真實(shí)情境下考慮諸多影響因素,如有兩根繩子的力的合成,人和踏板的重心偏高等,需要學(xué)生對(duì)情境深入理解,將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際,才能分析現(xiàn)象,解決問題．

3.2 基于知識(shí)獲取,考查實(shí)踐操作和認(rèn)知思維

(1) 多種表征提供信息,考查知識(shí)獲取能力.

要想學(xué)好物理,首先要能夠理解科學(xué)語(yǔ)言所描述的物理情境,能從科學(xué)語(yǔ)言的描述中獲取解決問題、進(jìn)行探究所需要的知識(shí)和信息．“知識(shí)獲取能力群”是指通過閱讀和理解學(xué)科的各種主要文本、基本符號(hào),或從情境中提取相關(guān)有效信息的能力．這份高考試卷的所有題目都由文字與物理符號(hào)組成,學(xué)生閱讀理解題干就是考查其知識(shí)獲取能力．與此同時(shí),第17、18、20、21、22、33等題包含圖像、表格、文字等多種表征方式,是對(duì)學(xué)生信息的收集、理解和分析能力更全面的考查,例如第20題,題目通過文字題干提供了物塊沿斜面下滑的基本情況,學(xué)生需要通過表格獲取斜面長(zhǎng)度、重力勢(shì)能和動(dòng)能的初狀態(tài)、末狀態(tài)及變化量,通過獲取的有效信息才能推斷計(jì)算出物塊質(zhì)量、斜面的動(dòng)摩擦因數(shù)等,這需要學(xué)生具備較高水平的信息獲取和分析數(shù)據(jù)能力．

(2) 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究特點(diǎn),重視實(shí)踐操作能力.

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要作用,在物理試題中對(duì)實(shí)踐操作能力考查也多依托于實(shí)驗(yàn)．實(shí)踐操作能力指設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、處理與解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面的能力．基于此,在分析試題對(duì)實(shí)踐操作能力群的考查時(shí),并未簡(jiǎn)單將包含實(shí)驗(yàn)情境的試題與對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力的考查相等同．本份試卷中第17、18、20、22、23題對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力群的不同方面進(jìn)行了考查,其中第22題呈現(xiàn)的是學(xué)生較為熟悉的伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)判斷實(shí)驗(yàn)方案,并通過讓學(xué)生計(jì)算電阻值及修正電阻值,進(jìn)一步考查學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力．第23題對(duì)傳統(tǒng)驗(yàn)證動(dòng)量定理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn),使用氣墊導(dǎo)軌及光電門,在砝碼重力的作用下使滑塊的動(dòng)量發(fā)生改變,要求學(xué)生補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)步驟,給出沖量和動(dòng)量變化量的表達(dá)式并算出具體數(shù)字和誤差,對(duì)學(xué)生處理和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力提出了較高的要求．兩組實(shí)驗(yàn)都是新課標(biāo)提出的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn),考查方式上均選擇再現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景,對(duì)具體操作細(xì)節(jié)進(jìn)行了考查,對(duì)由于真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)條件導(dǎo)致的系統(tǒng)誤差進(jìn)行分析.這意味著學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論功底,理解實(shí)驗(yàn)原理,還一定要親身做過實(shí)驗(yàn),了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),才能對(duì)這些理論外,現(xiàn)實(shí)中的物理問題進(jìn)行思考,加以解決．

(3) 靈活運(yùn)用科學(xué)思維,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知思維能力.

在物理教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng),通過培養(yǎng)應(yīng)具有教強(qiáng)的思維能力．“思維認(rèn)知能力群”是指學(xué)習(xí)者在秉持科學(xué)態(tài)度,運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維,發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力．科學(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素．通過分析,本試卷除個(gè)別題目外,絕大多數(shù)題目都考查了學(xué)生的認(rèn)知思維能力,需要學(xué)生開展思維過程．其中,第15、16、24、25題都涉及將情境抽象化進(jìn)行物理模型的建構(gòu),完成問題解決過程．例如第25題,學(xué)生首先需要進(jìn)行科學(xué)推理,判斷電場(chǎng)方向,求出電場(chǎng)強(qiáng)度;再在電場(chǎng)內(nèi)構(gòu)建類平拋模型,并對(duì)粒子的動(dòng)能增量與電勢(shì)變化產(chǎn)生聯(lián)系,推斷電場(chǎng)方向上的位移量;最后才能根據(jù)幾何關(guān)系推斷出處于相同動(dòng)量變化量情況下的兩個(gè)答案．

3.3 重視考查學(xué)科基礎(chǔ),引導(dǎo)教學(xué)回歸教材

2020年全國(guó)高考物理Ⅰ卷更加突出了物理學(xué)科的基礎(chǔ)性,對(duì)生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)探究中最基本的問題情境進(jìn)行了再創(chuàng)作,讓學(xué)生既感到熟悉,卻又不能通過題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背,需要認(rèn)真掌握學(xué)科基本概念、原理、技能、思維方法才能完成試題．為了促進(jìn)課堂回歸教材,許多試題素材都來源于教材．它們有的來自于教材主體課文對(duì)現(xiàn)象的解釋,有的來自于課后的習(xí)題,甚至有的來自于科學(xué)漫步、思考與討論這樣在教學(xué)過程中經(jīng)常被忽略的欄目,將欄目中提問由解答題改成了選擇題,出現(xiàn)在了高考試卷上．以人教版教材為例,具體情況如表2．

表2 2020年全國(guó)高考物理Ⅰ卷與人教版教材素材對(duì)應(yīng)表

3.4 強(qiáng)調(diào)綜合測(cè)量評(píng)價(jià),整合觀念綜合運(yùn)用

物理學(xué)科的概念和規(guī)律之間并不是相互割裂,而有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)．物理觀念是物理世界在人腦中留下的概括的形象,是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華,是人對(duì)物理世界的根本認(rèn)識(shí),是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)．高中階段學(xué)生需要形成的物理觀念包括“物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀和能量觀”．

對(duì)概念間關(guān)系進(jìn)行整合和重組,建立起科學(xué)有效的物理觀念,可以有效地提升學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境綜合運(yùn)用知識(shí)的能力．如第17題的電容充放電問題,其實(shí)對(duì)于用開關(guān)改變電路讓電容充放電點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很熟悉,此題只是對(duì)此稍作改變,讓電容兩端電壓變化,電容充放電導(dǎo)致有電流通過電阻,使電阻兩端電壓發(fā)生變化.這需要學(xué)生將電容器和歐姆定律綜合運(yùn)用．如果學(xué)生對(duì)于電荷能有著物質(zhì)守恒的物質(zhì)觀認(rèn)識(shí),就可以比較容易地解釋現(xiàn)象,分析問題,得出結(jié)果．

4 教學(xué)啟示和建議

4.1 挖掘物理學(xué)科育人價(jià)值

物理作為一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值遠(yuǎn)不止是背誦用字母和數(shù)字組成的物理公式和概念,深入挖掘物理學(xué)科的育人價(jià)值可以明確學(xué)生的培養(yǎng)方向,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),體現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)．如通過認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和先進(jìn)的當(dāng)代科學(xué)研究成就,可以培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀．通過了解我國(guó)眾多愛國(guó)科學(xué)家的偉大貢獻(xiàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于奮斗,勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牡赖缕焚|(zhì),通過科學(xué)的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)識(shí)問題,分析問題,解決問題的問題解決能力,在解決問題的情境中形成科學(xué)的思想方法和正確的價(jià)值觀念．

4.2 發(fā)展學(xué)生信息獲取能力

Linenberger和Bretz(2012)通過訪談發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)存在困難并不是因?yàn)樗鼈內(nèi)狈W(xué)習(xí)科學(xué)的能力,而是因?yàn)樗鼈冊(cè)谡J(rèn)識(shí)論上與科學(xué)家、教材和教師間存在差異．[7]這導(dǎo)致哪怕教學(xué)過程中,教師和教材使用的都是學(xué)生的母語(yǔ),但學(xué)生對(duì)科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行理解時(shí),就像是使用一門陌生的外語(yǔ)一樣困難．因此需要通過素質(zhì)教育的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的知識(shí)獲取能力,幫助學(xué)生理解科學(xué)文本、符號(hào),能夠從科學(xué)語(yǔ)言中獲取有效信息．教師可以組織學(xué)生開展科學(xué)對(duì)話和寫作,讓學(xué)生主動(dòng)組織語(yǔ)言,幫助學(xué)生在自身話語(yǔ)體系和科學(xué)語(yǔ)言間搭建橋梁,提升學(xué)生的語(yǔ)言解碼能力、閱讀理解能力和信息搜索能力．

4.3 回歸教材進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)

許多教師和學(xué)生在高考復(fù)習(xí)的過程中,始終圍繞著復(fù)習(xí)資料和刷題,卻把物理書放在了一邊,實(shí)為舍本逐末,買櫝還珠．高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵應(yīng)該是回歸教材,教材凝聚了眾多專家的研究結(jié)晶,更是高考試題命制的本源．由于學(xué)生第一輪學(xué)習(xí)的過程中是在了解和認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律,對(duì)于物理沒有構(gòu)建出完整的觀念,對(duì)于概念間的認(rèn)識(shí)存在混淆,概念間的差異模糊．因此教師在教學(xué)過程中需要重視教材,通過生活中的問題情境,引發(fā)學(xué)生概念沖突,誘導(dǎo)學(xué)生深入思考．以期能幫助學(xué)生理解教材,而非對(duì)教材的死記硬背．高考復(fù)習(xí)過程中,更應(yīng)突出教材的核心地位,對(duì)于教材中的概念,定理和經(jīng)典例題以更高的視角再次整合,帶領(lǐng)學(xué)生梳理物理概念關(guān)系,建立物理觀念．同時(shí)查漏補(bǔ)缺,對(duì)于“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學(xué)漫步”等欄目進(jìn)行挖掘,對(duì)其提出的物理問題進(jìn)行深入挖掘,這樣才能幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率,提升物理學(xué)科素養(yǎng)．

4.4 重視實(shí)驗(yàn)開展探究活動(dòng)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),都必須以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)．親手完成物理探究實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、總結(jié)規(guī)律;可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?發(fā)展思維能力,使學(xué)生掌握物理研究的基本科學(xué)方法;調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度,尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事實(shí),杜絕編造和修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度,愿意在將來從事物理方向工作的科學(xué)本質(zhì)觀．因此在教學(xué)過程中,教師在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,還需要通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物理概念,理解物理規(guī)律,發(fā)展物理觀念;應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件多做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn);在適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)中組織探究式實(shí)驗(yàn),通過科學(xué)探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)．

4.5 基于促進(jìn)物理觀念的形成開展教學(xué)

物理觀念的形成需要學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的過程.這需要物理課堂教學(xué)不能是簡(jiǎn)單的滿堂灌．在教學(xué)前需要通過對(duì)學(xué)生的前測(cè),深入了解學(xué)生當(dāng)前認(rèn)識(shí)水平,這樣才能開發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì);在教學(xué)中要基于學(xué)生現(xiàn)狀,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,為學(xué)生提供支撐,通過問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu),規(guī)律探索和能力發(fā)展的生成過程,對(duì)已有概念、規(guī)律、模型進(jìn)行整合后完成觀念建構(gòu),進(jìn)而解決物理問題,并最終認(rèn)識(shí)到物理學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境間是互相聯(lián)系的;在教學(xué)后通過習(xí)題等形成性評(píng)價(jià)向?qū)W生提供反饋,幫助學(xué)生了解當(dāng)前存在的問題和如何解決問題．[8]