小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

安徽省宣城市第二小學(xué)貝林校區(qū) 李新軍 夏海燕

如今新課改不斷深入，小學(xué)教育工作的開展必須要以“如何提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”為中心。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在很多問題，主要集中于以下兩個(gè)方面：首先，課堂氛圍枯燥乏味，教學(xué)手段落后。素質(zhì)教育雖已推行多年，但實(shí)際應(yīng)用中依然存在很多弊端。課堂上教師依然將自己置于課堂的主體地位，將知識(shí)的講授作為課堂的主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，這便在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。受這一教學(xué)模式的影響，課堂氛圍也十分枯燥，學(xué)生極度缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，課堂上容易形成思維定勢(shì)。傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)慣于利用思維定勢(shì)來解決問題，在很大程度上忽略了外界因素的變化。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)生很容易形成呆板的、統(tǒng)一的解題模式，也在極大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

實(shí)際上，在沒有興趣引導(dǎo)下的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)在極大程度上扼殺學(xué)生探究真理的欲望，而情境的創(chuàng)設(shè)便是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要手段。因此，教師在教學(xué)的過程中，必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，教師就可以以小故事的形式來展開情境創(chuàng)設(shè)：小熊、小兔與小雞舉辦自行車比賽，他們分別騎圓形車輪的自行車、車輪是圓的但沒有軸的自行車與正方形車輪的自行車，大家猜一猜誰會(huì)贏得比賽？以小故事的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將學(xué)生帶入有趣的情景當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.通過問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生年齡偏小，并不擅長組織思維活動(dòng)，他們往往看到什么就想到什么。所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，必須要通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，讓他們?cè)跐撘颇倪^程中形成創(chuàng)新思維。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，并基于學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，解決問題的過程實(shí)際上也就是他們創(chuàng)新思維的形成過程。

例如，教師在講述“平面圖形的面積”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)以下問題：有一個(gè)人想要跟地主買地，地主讓買家先付2000 元錢，之后讓他沿著地面向東走，如果買地的人可以在天黑之前回到原點(diǎn)，地便送給他了；如果沒有回到原點(diǎn)，不僅得不到地，之前付的2000 元也不退還。趁機(jī)引入問題，讓大家?guī)兔λ伎迹喝绾尾拍軌颢@得最大面積的地呢？引導(dǎo)學(xué)生利用之前所學(xué)過的平面圖形面積公式來進(jìn)行解決。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，通過問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源頭。學(xué)生只有在擁有了質(zhì)疑精神后，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)探究欲望，并且，質(zhì)疑也拓寬了思維的廣度，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。因此，教師在展開課堂教學(xué)的過程中，必須要努力營造良好的課堂氣氛，抓住學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。

例如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為6 個(gè)小組，為每個(gè)小組提供圓錐與圓柱等道具，其中前兩個(gè)小組的道具是等底等高的；中間兩個(gè)小組的圓錐與圓柱是等高卻不等底的；最后兩個(gè)小組是等底不等高的。讓學(xué)生將沙子裝入圓錐內(nèi)，再倒入圓柱，看需要多少次能夠裝滿。前兩個(gè)小組在裝了3 次之后，圓柱就已經(jīng)滿了，而其他四組卻沒有裝滿。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)十分好奇并提出：這是什么原因呢？這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將各組學(xué)生所使用的圓錐與圓柱進(jìn)行對(duì)比，讓他們自主發(fā)現(xiàn)其中的秘密。這一活動(dòng)過程不僅可以活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也可以讓他們?cè)谝苫笾懈玫匕l(fā)散思維，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.重視發(fā)散思維，拓寬學(xué)生解題思路

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采用多樣化的方法展開教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中脫離既定解題模式的束縛。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一道題型都可能有多種解題方式，并且各個(gè)解題方式的難度也不盡相同，所利用的知識(shí)點(diǎn)也有所不同。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來思考問題，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)也可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，基于教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與基礎(chǔ)能力，采用多樣化的教學(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。