江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué) 邢 斌

微課作為一種新型的教學(xué)資源，是以短小精悍的視頻為載體，以解釋說明一個主題內(nèi)容或知識點(diǎn)為目標(biāo)，時長在五分鐘到十分鐘之間，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。

知識薄弱成為小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生所面臨的主要問題之一，一線數(shù)學(xué)教研員凌建青認(rèn)為知識薄弱的學(xué)生一般難以適應(yīng)班級教學(xué)，他們在課堂上習(xí)得的知識、能力以及情感、價值觀等都與其他學(xué)生存在差距，長此以往，差距會越來越大。為使他們能夠跟上正常上課節(jié)奏，教師需要在課后花費(fèi)額外的時間和精力對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)和補(bǔ)缺補(bǔ)差，但很難找到一個統(tǒng)一的時間來對整個班級的后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣由于時間有限，輔導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)就有限，而微課就能解決這一難題。微課在個別化的預(yù)習(xí)作業(yè)、有選擇的知識點(diǎn)銜接、有針對性的教學(xué)設(shè)計等方面為后進(jìn)生提供了指導(dǎo)策略。

一、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)動機(jī)在“好奇”中萌芽

課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對新授知識點(diǎn)有整體的了解，而一部分學(xué)生因缺少家長輔導(dǎo)，預(yù)習(xí)不到位，但由于“好奇”，學(xué)生會對新知產(chǎn)生一種新奇感和興奮感，這時可以利用這份好奇心，借助微課幫助學(xué)生進(jìn)行新知預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《認(rèn)識千米》時 ，由于1 千米比較長，學(xué)生難以直接觀察或親身感受它的實(shí)際長度，借助微課視頻演示，建立1 千米長度的概念。通過“100 米大約需要走多少步”這一活動，幫助學(xué)生體會100 米有多長，在此基礎(chǔ)上，借助跑道等多種熟悉的場景推想1 千米有多長，感受1 千米的實(shí)際長度，知道1 千米=1000 米，對“1 千米有多長”有了一定的初步理解，利用微課圖文并茂的演示，可以在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，使他們在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行深入思考，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、知識梳理，讓學(xué)習(xí)動機(jī)在“銜接”中生根

小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍存在，主要表現(xiàn)為后進(jìn)生無法有效地銜接所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是一個呈螺旋上升的知識體系，教材會按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律編排內(nèi)容，但是不少學(xué)困生因?yàn)榈谝粚W(xué)段知識沒有掌握牢固，到了第二學(xué)段便會出現(xiàn)知識點(diǎn)脫節(jié)。例如，第一學(xué)段學(xué)生會初步學(xué)習(xí)簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算，到了第二學(xué)段則會進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，如果整數(shù)四則混合運(yùn)算不過關(guān)，就會使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)處于較為被動的狀態(tài)，而借助微課就可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識要點(diǎn)梳理。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《認(rèn)識千米》時 ，通過微課進(jìn)行新舊知識梳理，學(xué)生就可以產(chǎn)生疑問：毫米、厘米、分米、米、千米之間的進(jìn)率是多少？達(dá)到新舊知識點(diǎn)之間的銜接，長此以往，更多的后進(jìn)生會有更多的疑問，如：千米和分米、厘米之間的進(jìn)率又是多少？在簡單的單位換算練習(xí)活動中，不但可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力，而且也是學(xué)習(xí)動機(jī)的體現(xiàn)。

三、精心設(shè)計，讓學(xué)習(xí)動機(jī)在“規(guī)范”中成長

筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生有以下特點(diǎn)：一是課堂筆記記錄不清晰；二是不能及時歸納自己的日常錯題；三是常常不注重階段性的總結(jié)。因此，教師需精心制作符合后進(jìn)生實(shí)際情況的微課，將他們出錯的知識點(diǎn)精心設(shè)計到微課中去，并要求后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況及時進(jìn)行比較，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)方法，積極發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力，以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《認(rèn)識千米》時 ，通過微課進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)。首先，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識長度單位——千米，計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，建立1 千米長度的概念，通過活動探索，感受“千米”，知道1 千米=1000 米，學(xué)會千米與米之間的簡單換算，并能熟練地應(yīng)用到生活情境中，深刻感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。其次，學(xué)生可以通過典型例題尋找生活中用千米作單位的例子：一個小朋友兩臂伸開大約1 米，10 名這樣的小朋友手拉手是10 米，1000 名這樣的小朋友手拉手就是1000 米，也就是1 千米，還有蘇州太湖大橋全長約4 千米、杭州灣跨海大橋全長36 千米。最后通過練習(xí)鞏固對知識的理解，加深對數(shù)學(xué)知識形成過程的認(rèn)知，建立數(shù)感，發(fā)展抽象思維。

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)既是數(shù)學(xué)教師的一個重要工作，也是時代對教師提出的要求。借助微課可以使學(xué)生得到更加個性化的輔導(dǎo)，可以減輕數(shù)學(xué)學(xué)科教師的工作負(fù)擔(dān)，可以幫助后進(jìn)生掃除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的障礙，進(jìn)而有效地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是一兩天就可以見效的，它的途徑和方法還有許多，在當(dāng)前的摸索實(shí)踐中，我們有可能會走彎路，甚至是失敗，但只要我們有信心、有恒心，敢于創(chuàng)新，就一定可以成功！