■陳浩良

【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.掌握文中實詞的意思，整體感知文章大意。

2.反復(fù)誦讀，體會文章的句式節(jié)奏，感受文章的語言美、意境美、情感美。

3.展開聯(lián)想和想象，體會作者的情懷。

【教學(xué)過程】

一、男女對讀，體會語言特點

師：同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》。請大家先自由朗讀課文，注意停頓和節(jié)奏。

（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。）

師：不錯！老師剛剛聽了一圈，大家在朗讀時基本都注意了停頓和節(jié)奏，讀出了文言文的味道。下面，我們換種方式朗讀——男生讀上半句，女生讀下半句，最后“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”這句齊讀。

（學(xué)生對讀。）

師：讀完后，同學(xué)們的感受是什么？

生：這篇文章的句子整齊，朗朗上口。

生：最后不是工整的對仗句，讀起來感覺舒緩了些。

師：是這樣的，我們把句式整齊，上下對仗工整的句子叫作駢句；把不對仗的，句式不整齊的，叫作散句。根據(jù)這個，大家總結(jié)一下，本文的語言有什么特點？

生：有駢有散。

師：是的，有駢有散，這叫駢散結(jié)合。我們把以駢句為主的文章，稱作駢體文?！洞鹬x中書書》就是一篇駢體文。請同學(xué)們再齊讀一遍，注意體會駢體文的語言特點。

（學(xué)生齊讀。）

二、閉眼聽讀，體驗美麗畫面

師：同學(xué)們還對哪些字詞的意思不太理解？

生：“猿鳥亂鳴”的“亂鳴”是一種什么狀態(tài)？

師：哪位同學(xué)能幫忙解釋一下？

生：“亂鳴”，是猿鳥發(fā)出的聲音。這些聲音有的遠(yuǎn)，有的近。

生：有的聲音大，有的聲音小。

生：有的聲音悲哀，有的聲音歡快。

師：好的，大家總結(jié)得很全面。誰能根據(jù)剛才幾位同學(xué)對“亂鳴”的解釋，翻譯一下這句話？

生：猿猴和鳥兒的啼叫聲，時而遠(yuǎn)，時而近；時而大，時而小；時而低沉，時而歡快。

師：真不錯！誰還有什么問題嗎？

生：“沉鱗競躍”中的“鱗”是什么意思？

生：“鱗”指代魚，是部分指代整體的手法。

師：很好?！俺流[競躍”是一個什么情景？

生：魚兒爭相躍出水面，這邊的魚兒剛落下，那邊的魚兒又跳了出來。

生：魚兒“嗖”的一下躍出水面，又“啪”的一聲落回水里。

師：請同學(xué)們齊讀這兩句話，邊讀邊想象畫面。

（學(xué)生齊讀。）

師：老師覺得本文所寫的景物都很有特點，請同學(xué)們試著找一找，說一說。

生：山是高聳的。“高峰”直接寫出了山的高。

生：“入云”寫出了山峰直插云霄的情景，抬眼望去，山峰給人巍峨高聳的感覺。

生：水是清澈的?！扒辶鳌钡摹扒濉本褪恰扒宄骸钡囊馑?；“見底”就是說，人低頭看，可以一眼看到水底。

師：請大家齊讀“高峰入云，清流見底”這句話，感受山的高峻之美和水的澄靜之美。

（學(xué)生齊讀。）

生：“兩岸石壁，五色交輝”是說山的崖壁五彩斑斕。

師：那“青林翠竹”呢？

生：青、翠，都是綠的意思。我好像看到了一片郁郁蔥蔥的樹林和竹林。

師：是啊，倘若我們置身其中，深吸一口空氣，定然心曠神怡。請女生讀這兩句話，男生閉上眼睛，想象山林的色彩之美。

（女生讀，男生閉眼聽。）

師：好的，接下來讓我們一起閉上眼睛，一邊想象這幅美景，一邊背誦這兩句話。

（學(xué)生閉眼，齊聲背誦。）

師：請同學(xué)們繼續(xù)閉上眼睛，聽老師讀接下來的兩句話，然后告訴老師，你們腦海里浮現(xiàn)的畫面是怎樣的？

（教師讀，學(xué)生認(rèn)真閉眼聽。）

師：哪位同學(xué)來給大家說說？

生：我看到了一幅充滿生機的畫面。山林里的聲音很多，猿和鳥都在不停地啼叫。

師：不錯，你從聲音里聽到了生機。

生：我從“沉鱗競躍”一句，也聽出了生機。

師：這句話中的“競”換成“跳”可以嗎？

生：不可以?！案偂备鼙憩F(xiàn)出很多的魚在爭相跳躍，場面更壯觀。

師：對，換成“跳”就沒有這種感覺了。

生：還有，“競”也給我們帶來一種動態(tài)感。

師：是的。這兩句話從聽覺和視覺兩個角度，給我們展現(xiàn)了大自然的生態(tài)美。大家一起再來讀一遍，感受這種美。

（學(xué)生齊讀。）

師：好，下面，請男生來讀這兩句話，女生閉上眼睛，邊聽邊想象。

（男生讀，女生閉眼聆聽。）

三、反復(fù)誦讀，體悟作者情感

師：大家看一下文章的結(jié)尾，面對這樣的美景，陶弘景由衷地發(fā)出慨嘆——

生（齊）：“實是欲界之仙都。”

師：誰來說說這句話表達(dá)了作者的什么情感？

生：表達(dá)了對自然美景的贊美和喜愛之情。

師：我們應(yīng)該怎樣誦讀，才能很好地讀出這種情感？

生：“實是、仙都”要重讀。

師：你來讀一下。

（學(xué)生按要求朗讀。）

師：“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，這句話表明有幾個人會欣賞這樣的美景？為什么？

生：謝康樂，還有一個是作者自己，因為他們的愛好、志趣相同。

師：作者與謝康樂是志同道合的。那么，他們的志和道是什么呢？

生：隱居山林。

師：大家還體會到作者怎樣的情感呢？

生：對大自然的熱愛之情。

生：為自己與康樂公志同道合而自豪。

師：好，讓我們來讀出這種自豪的情感。

（學(xué)生齊讀。）

師：同學(xué)們，這堂課，我們主要通過誦讀課文和分析關(guān)鍵字詞的含義，深入地領(lǐng)略了《答謝中書書》這篇山水美文所書寫的美景與真情。最后，就讓我們一起有感情地朗讀課文，再次全面地體會其中的美好！

（師生齊讀課文。）

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在執(zhí)教《答謝中書書》一文時，筆者以讀為主線，讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，體會駢體文的語言美，體味作者筆下的景色美，以及其中蘊含的情感美。

一、巧用對讀，體驗語言美

《答謝中書書》是一篇駢體文。文章以駢句為主，四字一句，對仗工整，句式整齊，有很強的節(jié)奏感，讀來朗朗上口，富有音韻美。文章的最后兩句為散句，讀起來比較舒緩。筆者認(rèn)為，最好的教學(xué)方式，就是讓學(xué)生在朗讀中去感受和體會這些語言特點。在教學(xué)時，筆者特意設(shè)計了對讀環(huán)節(jié)，先讓男女學(xué)生像對山歌、對對子那樣朗讀課文；然后，引導(dǎo)學(xué)生談朗讀感受；最后，組織學(xué)生齊讀課文。整個過程提升了學(xué)生對駢體文的語言特點的認(rèn)識，讓他們體驗到了文言文的語言美。

二、閉眼聽讀，體驗景色美

《答謝中書書》是一篇寫景的文章。作者以簡練的語言描繪了充滿生機與活力的自然美景。這種美景不是通過教師的三言兩語就能描述清楚的，也不是靠邏輯分析就能讓學(xué)生感受到的。所謂“讀書百遍而義自見”，對于精妙語言與精美意境的理解，還需學(xué)生自身發(fā)揮主觀能動性。因此，在教學(xué)中，筆者采用閉眼聽讀的方式，讓文字沖擊學(xué)生的耳膜，刺激他們的大腦神經(jīng)，讓他們通過豐富的想象，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成一幅幅動態(tài)的畫面，從而深切體會文中描繪的景色之美，提升了感悟美的能力。

三、反復(fù)誦讀，體悟情感美

“情動而辭發(fā)。”選入教材的文言文，都飽含著作者的真摯感情。文言文教學(xué)應(yīng)重視情感，充分挖掘作品中的情感美，從而豐富學(xué)生的情感體驗。本文中，陶弘景既有熱愛自然、寄情山水的思想，也有與古今知音共賞美景的得意之感，還有與謝靈運志同道合的自豪之情。筆者鼓勵學(xué)生飽含感情地反復(fù)誦讀“實是欲界之仙都”一句，找出朗讀時要重點把握的字詞，體會作者對自然山水的贊美和喜愛之情。學(xué)生邊讀邊思考、體悟，反復(fù)誦讀了多遍。從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生讀得一遍比一遍有感情，對作者的情感的體會也一遍比一遍深。

總之，文言文教學(xué)離不開朗讀。教師在教授文言文時，需要靈活運用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，深入體驗文言文的語言美、意境美和情感美，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。