江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 譚瑜萍

關(guān)注語(yǔ)言本真，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生清楚課文寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的、為什么這么寫(xiě)、這樣寫(xiě)有什么好處、換一種寫(xiě)法行不行。這些做法看似簡(jiǎn)單，實(shí)則在教學(xué)中并不容易把握到位，然而這卻是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)拔節(jié)生長(zhǎng)的必由之路。

一、語(yǔ)言的通順，關(guān)注文本外在的言語(yǔ)形式

作者通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知，以期讀者在未知的前提下獲得與他相應(yīng)的感知。因此他的遣詞造句、行文結(jié)構(gòu)都深思熟慮，體現(xiàn)了作者自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。言語(yǔ)形式是作者表達(dá)的外表，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式就是實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話的前提。

1.遣詞造句的通順

從學(xué)生的閱讀角度出發(fā)，語(yǔ)言通順與否，最直接表現(xiàn)為是否符合平時(shí)交流的言語(yǔ)習(xí)慣，讀起來(lái)是否順暢。小學(xué)語(yǔ)文課文一般都符合學(xué)生的閱讀能力，或者基于學(xué)生閱讀做了一定的修改，適合學(xué)生通過(guò)朗讀去體驗(yàn)語(yǔ)言的通順。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》時(shí)，教師出示統(tǒng)編版第2自然段“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，……形成了爛漫無(wú)比的春天”，同時(shí)出示“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，……形成了光彩奪目的春天”。讓學(xué)生輕聲朗讀，比較言語(yǔ)的不同。學(xué)生辨析：“微風(fēng)吹拂著”比“輕風(fēng)微微地吹拂著”更通順易讀；“爛漫無(wú)比的春天”顯然比“光彩奪目的春天”更通順。從文章描寫(xiě)的感覺(jué)中可以體驗(yàn)到“光彩奪目的春天”搭配顯然是牽強(qiáng)的，是渲染過(guò)度了。

學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)，比較了這兩段文字，雖然他們無(wú)法說(shuō)清也不需要說(shuō)清楚“通順”的緣由，但是他們對(duì)于“通順”的體驗(yàn)是可取的，教師同樣無(wú)須細(xì)化分析，閱讀素養(yǎng)就在這樣的潛移默化中得到啟蒙。

2.篇章結(jié)構(gòu)的邏輯

相比遣詞造句的通順，文本篇章結(jié)構(gòu)的邏輯往往不易在朗讀中被發(fā)覺(jué)，但是卻直接決定了文章整體的合理性。篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性主要體現(xiàn)在文章的段落、層次上，如果是按照事情發(fā)展的邏輯順序，那文章的段落之間就有相應(yīng)的照應(yīng)，互相鉚合，過(guò)渡清晰；如果是按照同一個(gè)意思的敘述邏輯，那文章段落之間有清晰的關(guān)聯(lián)，或遞進(jìn)或并列或轉(zhuǎn)折或因果。

小學(xué)生比較容易結(jié)合典型的過(guò)渡和照應(yīng)去體驗(yàn)敘述邏輯。但是那些事物發(fā)展中存在的因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，會(huì)因事物本身內(nèi)容的凸顯而被忽視，教師需要結(jié)合文章整體表達(dá)的意境幫助學(xué)生去體會(huì)。

比如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易通過(guò)自主閱讀發(fā)現(xiàn)文章的基本結(jié)構(gòu)：（為了驗(yàn)證“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)過(guò)程——實(shí)驗(yàn)結(jié)果（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能）。但學(xué)生卻很難體驗(yàn)到文章的另一個(gè)結(jié)構(gòu)邏輯——因果邏輯，這是能否得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提。此時(shí)教師問(wèn)道：“文章中有寫(xiě)到一種特殊的顏色嗎？同學(xué)們知道是什么顏色嗎？這種顏色有意義嗎？”“蜜蜂背上的白色記號(hào)?！薄耙?yàn)橐烙卸嗌倜鄯渥詈箫w回來(lái)了，所以才給蜜蜂畫(huà)上了白色記號(hào)?！睂W(xué)生們的自然反應(yīng)是強(qiáng)烈的?！翱磥?lái)實(shí)驗(yàn)中很多事都有這樣的原因哦，請(qǐng)大家在課文中找找，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生通過(guò)再次閱讀找到了很多表達(dá)因果關(guān)系的語(yǔ)言。

教師巧妙的設(shè)問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的必要性進(jìn)行語(yǔ)言分析，找到豐富的因果邏輯關(guān)系，更好地體驗(yàn)了課文整體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣的邏輯關(guān)系雖然隱藏在語(yǔ)言中，但只要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖ナ?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生而言也就不是難事了。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生閱讀文本的視野就拓寬了。

二、表達(dá)的適切，關(guān)注文本內(nèi)在的意義表達(dá)

文章的載體是字詞句，表達(dá)的卻是文字外的作者的思想、情感、態(tài)度，而作者所表達(dá)的內(nèi)容反映的是外在真實(shí)世界的事與物（或與之相關(guān)的想象）。當(dāng)然作者想表達(dá)的、想呈現(xiàn)的世界是基于語(yǔ)言的，因此就文章與外部世界的關(guān)系而言，讀者應(yīng)該關(guān)注的是兩者之間是否貼合，是否保持一致，這是文章價(jià)值最根本的體現(xiàn)。

1.言語(yǔ)意義與言語(yǔ)意圖的一致性

每篇文章都有創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和理由，文章的言語(yǔ)在表達(dá)的意義上只有做到與言語(yǔ)的意圖一致，才能讓讀者“明其言，知其物”。

小學(xué)課文一般言語(yǔ)意圖比較明顯，而且更多指向文章所想表達(dá)的思想感情，因此學(xué)生在閱讀中往往只關(guān)注文章的思想感情，以及與之相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句，但卻極少關(guān)注到一些語(yǔ)詞本身所表達(dá)的意義。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)言感知法布爾在科學(xué)探索中的懷疑和驗(yàn)證精神，但是對(duì)于同樣重要的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)不能自覺(jué)體驗(yàn)。此時(shí)教師出示兩句經(jīng)過(guò)刪減的言語(yǔ)：“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，這樣可以減少阻力?！薄岸幻鄯?，有十五只沒(méi)有迷失方向，準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家?！弊寣W(xué)生與課文原句進(jìn)行比較。學(xué)生能體驗(yàn)到正是因?yàn)榉ú紶柕南胂笏员仨氂蒙稀啊蟾拧@樣可以減少阻力”，由于實(shí)驗(yàn)中不可能知道準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)蜜蜂數(shù)量，所以必須用“‘至少’十五只沒(méi)有迷失方向”，這就是科學(xué)探索中嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的品質(zhì)，是作者言語(yǔ)意圖的體現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)意義與言語(yǔ)意圖的一致性時(shí)，不能僅僅停留在歸納的層面，要抓住文本中關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生結(jié)合言語(yǔ)的意義去體驗(yàn)。這是學(xué)生在閱讀文本中獲得真實(shí)思想情感熏陶的根本途徑。

2.言語(yǔ)表達(dá)與實(shí)際世界的一致性

言語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容只有和表達(dá)對(duì)象的實(shí)際情況一致，才能給予讀者正確的體驗(yàn)和收獲。首先是與文字所描述的客觀世界的情況一致，其次是與文字所描述的主觀世界的狀態(tài)一致?？陀^世界的真實(shí)情況可感性較強(qiáng)，主觀世界的狀態(tài)主要體現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值觀、倫理道德和人生態(tài)度上。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》是一篇科普文。但作為科普文，卻很少有教師和學(xué)生關(guān)注它的言語(yǔ)表達(dá)與真實(shí)世界的一致性。學(xué)生在閱讀后勢(shì)必形成基于課文內(nèi)容的知識(shí)性潛意識(shí)去感知世界，殊不知科普也有它的時(shí)效性。單就課文中提到的海里的動(dòng)物大約有三萬(wàn)種，這在現(xiàn)在就是一個(gè)錯(cuò)誤的信息（現(xiàn)今已知的海洋動(dòng)物大約有20萬(wàn)種之多）。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“海底世界”是不可感的現(xiàn)實(shí)存在，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地結(jié)合課文語(yǔ)言運(yùn)用視頻等多媒體手段幫助學(xué)生理解言語(yǔ)表達(dá)與現(xiàn)實(shí)世界的一致性。

教師應(yīng)該帶著自己的感知引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑文本，也是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要任務(wù)。

三、氣韻的得體，關(guān)注作者與讀者間的意識(shí)傳遞

文章是溝通作者與讀者的橋梁，閱讀就是作者與讀者之間的交往，作者在與讀者“交往、對(duì)話”的過(guò)程中的角色定位，決定了他言語(yǔ)表達(dá)的不同氣韻。如果他是一個(gè)激發(fā)者，那文章的語(yǔ)氣必定慷慨激昂、節(jié)奏強(qiáng)弱分明，色彩鮮明濃烈；如果他是一個(gè)傳道者，那文章的語(yǔ)氣大多從容妥帖、節(jié)奏舒緩，色彩養(yǎng)目舒心；如果他要和學(xué)生一起做個(gè)生活的體驗(yàn)者，那文章的語(yǔ)氣必鮮活可人、節(jié)奏輕快，色彩跳躍靈動(dòng)……

當(dāng)讀者為文章得體的氣韻所感染，溝通才能真正地達(dá)成，作者的意識(shí)、文章的內(nèi)容才會(huì)真正得到傳遞。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》中，“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，……美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”文章具有強(qiáng)烈的鼓勵(lì)性和進(jìn)取精神，寄托了作者對(duì)少年中國(guó)的熱愛(ài)和期望。文章雖然是古代散文，但作者宣揚(yáng)激勵(lì)的角色意識(shí)深深體現(xiàn)在文章的言語(yǔ)中。伴隨著文章堅(jiān)定的語(yǔ)氣、鏗鏘的節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，伴隨著朗讀，梁先生那份振奮人心的精神必將流淌在每位學(xué)生的血脈之中。

從整體把握文本語(yǔ)言的本真，才能逐漸提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的活力。同時(shí)這種關(guān)注語(yǔ)言本真的意識(shí)將直接作用于學(xué)生之后的閱讀行為，積累的是閱讀的根本方法和態(tài)度，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮起到積極的推動(dòng)作用。