◇張 潔

【作者單位：灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種教與學(xué)的方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃及任務(wù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生之間差異性進(jìn)行分組，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，可以自主吸收知識、解決疑難。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以小組探究式學(xué)習(xí)為主要方法，每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于文章的意境以及人物感情的渲染都需要學(xué)生之間共同交流、相互質(zhì)疑，因此探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常有必要。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）任務(wù)驅(qū)動法的導(dǎo)向性特點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了要完成所制定的大的教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)該將大目標(biāo)劃分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)地以小目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生拿到一篇文章往往不知道應(yīng)該從何處下手，有了任務(wù)導(dǎo)向?qū)W生就能夠很清楚地知道，這個(gè)時(shí)候要完成什么樣的任務(wù)，避免了教學(xué)的盲目性。教學(xué)環(huán)境是復(fù)雜多變的，有的學(xué)生無法適應(yīng)多變的教學(xué)環(huán)境，會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)保質(zhì)保量完成，針對這種情況，教師可以檢查學(xué)生的任務(wù)實(shí)施情況、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。

（二）任務(wù)驅(qū)動法的合作性特點(diǎn)

師生之間共同交流多了，課堂就會顯得更加具有生命力。小學(xué)語文教學(xué)涉及文章意境的揣摩、人物思想感情和故事情節(jié)的分析，而小學(xué)生思維能力還待培養(yǎng)，無法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師可以以小組為主導(dǎo)，開展任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。在小組共同合作的情況下，學(xué)生會比在傳統(tǒng)的課堂上要活躍得多，他們會更愿意將自己的想法和觀點(diǎn)向同齡人訴說，教師在小組合作當(dāng)中適時(shí)地起到監(jiān)督、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生跳出思維定式的大圈子。在以小組合作為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，師生之間平等有效地交流，可以讓學(xué)生圍繞共同完成教學(xué)任務(wù)為方向進(jìn)行互動。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略進(jìn)行有效整合

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略二者是不可或缺、不可分割的，只有任務(wù)和策略共同搭配，相輔相成，才可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、我們不能夠一味地為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而不顧班上個(gè)別學(xué)生的心理狀況差異，設(shè)置一些較復(fù)雜、難以理解的學(xué)習(xí)模式和方法，讓班上少部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；也不能夠僅僅為了完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，只注重于形式的展開，忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在《十六年前的回憶》（部編版六下）一課中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動時(shí)，筆者將班上學(xué)生劃分為四人一小組，要求學(xué)生以小組為單位展開任務(wù)學(xué)習(xí)。其中任務(wù)是這樣設(shè)定的：書寫并牢記生字詞，要求學(xué)生將本文的生字詞記錄下來；找出文章中哪些地方體現(xiàn)了李大釗敢于為黨和國家奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)、負(fù)責(zé)任、不懼犧牲的人物特征；文章哪些地方通過動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫來突出李大釗的性格，并回答突出了李大釗什么樣的性格特征。前兩個(gè)任務(wù)比較簡單，可以讓本組的兩位同學(xué)分別完成，但是最后一個(gè)任務(wù)有些難度，我們可以讓本組的另外兩位學(xué)生通過互動表演的策略來完成。就是讓兩位同學(xué)表演，通過法官在審問李大釗時(shí)，李大釗和自己的妻兒對話的情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合動作、神態(tài)，來體驗(yàn)作者是如何刻畫人物特征的，從而順利完成第三個(gè)任務(wù)。

（二）有效監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生自主性、可塑性強(qiáng)，并不是為他們制訂好了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略后，學(xué)生就可以按照教師的要求和任務(wù)目標(biāo)去展開學(xué)習(xí)。小學(xué)生很容易受到外界環(huán)境的干擾，會分散學(xué)習(xí)精力，有的時(shí)候?qū)W生所遇到的問題，不能夠通過小組合作有效解答，所以這時(shí)候需要教師積極引導(dǎo)和監(jiān)督。例如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》（部編版六下）這篇課文時(shí)，在任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)的過程中，筆者對學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)其中一組學(xué)生沒有按照任務(wù)的要求，去搜集關(guān)于張思德同志的生平事跡，以及他是怎么犧牲的。由于筆者曾要求負(fù)責(zé)該任務(wù)的同學(xué)在課前認(rèn)真去網(wǎng)上搜集關(guān)于張思德同志的資料，也是為了提醒其他學(xué)生要認(rèn)真完成好自己所分配到的任務(wù)，因此就對其提出了批評。而對于要求學(xué)生回答本文是按照什么樣的順序來圍繞“為人民服務(wù)”展開論證這個(gè)任務(wù)時(shí)，由于小學(xué)生是初次接觸議論文，通過概括段意來理順議論文的寫作順序?qū)λ麄儊碚f有些困難。因此筆者指導(dǎo)學(xué)生一步步分析每一段的段意，通過段落之間環(huán)環(huán)相扣，最終梳理出本文的寫作順序：提出共產(chǎn)黨隊(duì)伍為人民服務(wù)的中心、通過古代文獻(xiàn)來闡述死的意義、簡述批評的重要性、概述隊(duì)伍和人民應(yīng)該團(tuán)結(jié)與互愛。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要是以學(xué)生為中心，教師僅僅作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者，采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過開展組內(nèi)交流、集思廣益，有效促進(jìn)教學(xué)的互動性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主提煉新知識的能力，有效提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)效益。