◇俞秦緣

【作者單位：蘇州吳中區(qū)碧波實驗小學附屬幼兒園 江蘇】

所謂集體教學活動，就是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的教育教學活動。可是隨著游戲化的大流，當下很多集體教學活動完全變成了集體游戲，唯“游戲”而游戲，目標模糊，活動松散。那么如何將游戲和集體教學活動有效結合，使二者相輔相成、互為補益呢？

一、科學合理設計教學活動

（一）來自生活，熱愛生活

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！彼晕覀兊恼n程不能脫離幼兒的生活，幼兒在生活中的所見所想都可以作為課程的內(nèi)容。

案例“貓頭鷹來了”

四月中旬，學校來了一位不速之客——貓頭鷹。孩子們看到以后就熱烈地討論起來：它是從哪里來的？它是不是受傷了？它為什么一動不動？它的眼睛怎么是黃色的？……看到孩子們那么熱情，我想不如我們一起來尋求答案吧！于是“貓頭鷹來了”活動應運而生。我們通過觀察貓頭鷹的外形特征，確定這位朋友就是貓頭鷹。那么，它是從哪里來的？現(xiàn)在應該怎么辦？孩子們七嘴八舌討論得十分熱烈，有的說是從動物園里跑出來的，有的說它不想被關在籠子里面，還有的說它是想來上幼兒園……通過討論，我們最終決定請野生動物救護中心的叔叔阿姨們送貓頭鷹回家，并通過他們的介紹了解到了貓頭鷹的基本特征。通過本次活動，幼兒們萌發(fā)了愛動物、愛自然、愛生活的情感。一日生活皆課程，幼兒生活中的每個細節(jié)都可以作為課程，也只有來自生活的課程才是他們喜歡的課程。

（二）以情設境，激發(fā)興趣

什么是情境教學？就是教師根據(jù)活動內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情境，吸引幼兒并激發(fā)他們學習的興趣，為幼兒提供一個自主探究學習的平臺。

案例“我是小導游”

在學習5以內(nèi)點數(shù)活動時，為了避免枯燥乏味，我為孩子們創(chuàng)設了一個“我是小導游”的游戲情境。活動開始我?guī)Ш⒆觽冞M入了碧耕園，對他們說：“孩子們，今天外面的客人想要來我們的碧耕園參觀，請我們來做小導游，帶領叔叔阿姨們來欣賞花朵好嗎？”接下來我就和孩子們一起討論應該如何介紹花朵。最后孩子們兩兩合作，一個做導游，一個做客人，介紹花朵，玩得可開心了！

本次活動我把孩子們帶入“我是小導游”的情境中，引導幼兒自主觀察發(fā)現(xiàn)，最后通過點數(shù)的方式解決問題。有趣的情境激發(fā)了他們對數(shù)數(shù)的興趣，也讓幼兒活動更加自由、自主、愉悅！

（三）投入游戲，快樂學習

虞永平教授說過，兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。對于我們小班的孩子來說，更是如此。

案例“彩色的汽車”

在“彩色的汽車”游戲活動中，我為孩子們準備了一張彩色汽車的貼紙，請他們自由選擇一張貼在胸前。整個活動都是以開車的游戲進行的。在游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題，并積極想辦法解決問題，在快樂的游戲中學習，在快樂的游戲中成長。

二、全面開放教學活動空間

（一）巧設空間，拓展思維

總體而言，我們的集體教學活動大都是在活動室里進行的。室內(nèi)空間比較局限，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。試想，如果換一個環(huán)境，孩子們會怎么樣？

案例“小雞和小鴨”

小班科學活動“小雞和小鴨”，原來都是在教室里通過觀看視頻或照片認識和區(qū)分小雞小鴨。這次我把孩子們帶到了室外，讓孩子們實地觀察小雞、小鴨。孩子們看到小雞和小鴨非常興奮，很多孩子一開始都不能分辨小雞和小鴨，但是經(jīng)過仔細觀察，有的孩子發(fā)現(xiàn)了嘴巴不一樣：小鴨子嘴巴是扁扁的，小雞的嘴巴是尖尖的。其他孩子發(fā)現(xiàn)了他們的腳也是不一樣的：雞的腳是分開的，小鴨子的腳是有蹼的。通過自主觀察，孩子們馬上就能區(qū)分出小雞和小鴨了，觀察能力、語言表達能力也得到了鍛煉。

把科學活動搬到戶外，給了孩子更大的自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了他們的學習興趣，開闊了其思維，對孩子各方面能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

（二）開發(fā)資源，豐富活動

幼兒園應與家長、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

案例“熱鬧的馬路”

在“熱鬧的馬路”主題活動中，我想到了我們班馨馨的爸爸，他是一位交警。于是我就想請他來給孩子講一講交通規(guī)則，這樣孩子們可能更感興趣?；顒赢斕?，馨馨爸爸穿了一身警服來，孩子們看到了特別興奮。活動中他告訴孩子們要遵守交通規(guī)則，要看好紅綠燈，過馬路要走斑馬線等等，孩子們聽得特別認真，他還教孩子們幾種指揮手勢，孩子們也積極地跟著一起做，真像是神氣的小交警呢！有了家長的加入我們的活動才更加豐富多彩。

三、利用已有材料開發(fā)新游戲

在集體教學活動結束之后，我們的操作材料、游戲材料是不是也沒有用了呢？答案是否定的。

案例“會唱歌的瓶娃娃”

在科學活動“會唱歌的瓶娃娃”前期，我和孩子們一起收集了豆子、大米以及一些不同材質(zhì)、不同大小的瓶子?；顒又形覀儼讯棺臃胚M瓶子中，聽聽他們的聲音是什么樣的，孩子們對此很感興趣。但是一段時間以后，孩子們似乎對豆子更感興趣。于是我就把瓶子收起來，和他們一起用豆子玩游戲。孩子們主動將豆子分類擺好以后就開始玩數(shù)豆豆的游戲，有的孩子把豆豆一粒一粒地擺放在桌子上排隊。于是我又引導孩子們可以再收集一些大小不一的種子比如花生、蠶豆等，加入排隊游戲。隨著課程發(fā)展，孩子們又對數(shù)量和輕重感興趣了。我們就這樣緊隨孩子的腳步，利用已有材料不斷探索、發(fā)現(xiàn)。

由此可見，我們的集體活動要站在幼兒的角度，以幼兒為主體，體現(xiàn)生活化、游戲化、情境化；給予幼兒充分自由、自主的活動空間；在游戲中鼓勵幼兒不斷探索、發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能讓幼兒真正成為學習的主人，主動學習，快樂成長。