江蘇省南通市城中小學(xué) 景燕玲

情感和智慧的發(fā)展相互輔助，相輔相成。通過一些智力型的思考活動，學(xué)生的情感會變得更加飽滿。而通過一些表達(dá)情感的平臺，學(xué)生的知識閱歷也會隨之豐富起來。為此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)不偏不倚，共同發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情景，啟動情智

一談到“情感”和“智慧”，就離不開“場景”和“片段”。情感和智慧是我們對一個事物或者是事件的看法和態(tài)度。一般情況下，難以單獨(dú)存在。為了啟動學(xué)生情感和智慧發(fā)展的思維，語文教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生快速地投入進(jìn)去。

例如，部編版小學(xué)語文四年級《梅蘭芳蓄須》這一節(jié)的教學(xué)，梅蘭芳先生是無數(shù)中國人的偶像，在戲曲方面有很深的造詣，值得學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，這一節(jié)課的情感目標(biāo)在于讓學(xué)生感受京劇大師梅蘭芳的愛國情懷，領(lǐng)略梅蘭芳先生令人感動的一幕幕往事。智慧教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握本文的字詞和寫作手法。由于梅蘭芳生活的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不太了解當(dāng)時的社會環(huán)境。教師便創(chuàng)出了一個具體的情景，拉近學(xué)生和梅蘭芳先生之間的距離。首先，教師介紹說：“梅蘭芳是京劇界當(dāng)之無愧的代表人物，他出身梨園世家，演戲天資并不見佳，但他并沒有消沉，付出了比別人多很多的努力，最終成為了一代名家?！本o接著，教師還給學(xué)生播放了梅蘭芳的京劇《貴妃醉酒》，供學(xué)生欣賞、吸納新領(lǐng)域的新知識。教師又提出了幾個問題：（1）梅蘭芳蓄須中的“蓄須”是什么意思？（2）這篇文章主要講述了一件什么樣的事情？（3）梅蘭芳先生為了不登臺表演，都做過什么事情？（4）作者是如何安排這篇文章的結(jié)構(gòu)的？教師通過一些資料和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生走進(jìn)梅蘭芳生活的時代。接著，閱讀課文解決教師提出的問題。學(xué)生會融入梅蘭芳這個角色，以他們視角思考問題。因?yàn)槊诽m芳是一位愛國者，他不想給侵略者演出，盡管梅蘭芳視藝術(shù)為生命，但是在民族存亡關(guān)頭，仍然毫不猶豫地使藝術(shù)讓位給民族氣節(jié)。學(xué)生整體的情感得到了升華，對愛國之情有了進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)，對梅蘭芳先生多了一絲崇拜和敬意，學(xué)生的情感和智慧都被打開了。

文字既是平面的，又是立體的。雖然文字單獨(dú)存在，但是文字聯(lián)合在一起就有了不同的含義。文字能夠給我們呈現(xiàn)一些畫面，具有了空間感，從平面上升到了立體，能夠讓學(xué)生的感悟和學(xué)習(xí)都變得更為深刻。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方法，使文字發(fā)生這種轉(zhuǎn)換，作用得以表現(xiàn)，讓原本單一的文字變得更加多維和豐富。

二、感悟思考，生成情智

無感悟，無思考就沒有收獲，情感和智慧就沒有生成。對于一篇課文，學(xué)生可以感悟和分析文章中的人物形象，學(xué)會從生活中找到與課本的聯(lián)系，或者思考寫作手法，豐富自身的寫作技巧。

如《少年閏土》這一篇文章就塑造了一個生動的農(nóng)村少年的形象。課文學(xué)習(xí)的第一個步驟就是有感情地朗讀課文。熟讀之后，學(xué)生便可探究閏土這一人物的特點(diǎn)?！罢埓蠹以谖恼轮姓页雒鑼戦c土的段落，通過讀這些句子，你看到了一個怎樣的少年？”文章對閏土人物形象的塑造使用了外貌描寫以及動作和對話描寫?！耙粋€十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，項(xiàng)上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈?！薄绊斨y圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去……”“掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾……”教師認(rèn)為，閏土是一個樸實(shí)天真、可愛浪漫的農(nóng)村少年。教師又問道，“你們有沒有一些在農(nóng)村生活的朋友？和他們之間有什么交流，在和他們相處的過程中心情又是怎么樣的？”最開始，很多同學(xué)沒有感受到閏土天真、可愛、可親的形象，但是通過回憶，把閏土和自己的農(nóng)村伙伴進(jìn)行對比，就發(fā)現(xiàn)了閏土這個人物身上的特點(diǎn)。學(xué)生肯定，自己的農(nóng)村伙伴在捕捉一些動物和勞動方面確實(shí)比較擅長。人物形象頓時變得飽滿起來。通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生也了解到了魯迅這個作家的創(chuàng)作風(fēng)格，在做筆記的過程中積累了一些極具特色的表達(dá)方式和表達(dá)技巧。文章中“我”和閏土之間的友情引發(fā)了學(xué)生對友情的新思考，包括如何珍視友情，看待友情，以及在學(xué)習(xí)和生活中如何與朋友相處，這都是學(xué)生情感生成的表現(xiàn)。學(xué)生在創(chuàng)作時，為了突出人物的形象，嘗試采用魯迅先生所運(yùn)用的外貌、動作、語言描寫，這就是學(xué)生在課堂上收獲到的知識，是智慧生成的表現(xiàn)。

為了促進(jìn)情智的生成，學(xué)習(xí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)感悟，更要注重感悟的深度，不應(yīng)該停留在理解的淺層次基礎(chǔ)上，要透露出學(xué)生的態(tài)度。教師可以多給予學(xué)生一些感悟思考的時間，或者布置一些開放性的話題作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成。

三、交流互動，發(fā)展情智

交流和互動為情感和智慧的發(fā)展提供了空間。學(xué)生你一言，我一語，整個課堂就活躍了起來，解決問題的辦法就找到了。學(xué)生與教師之間的一問一答不僅能增進(jìn)師生之間的感情，還能和作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此，交流和互動是增進(jìn)情感和智慧發(fā)展的良好途徑?？偟膩碚f，比較常用的課堂交流互動的方式有兩種。第一種為辯論式的交流互動。每個同學(xué)都可以發(fā)表自己的看法，沒有絕對的正確和絕對的錯誤，言之有理即可，目的是讓學(xué)生多表達(dá)。第二種互動交流的方式為拓展式。這種辯論方式需要教師的引導(dǎo)，師生雙方共同完成。一般是從文本內(nèi)容出發(fā)，對文章進(jìn)行多元、立體的解讀，以“一問一答”方式推廣開，主要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和對整篇文章的把握。下面再現(xiàn)這兩種互動交流方式的課堂教學(xué)片段。

【片段一】

教師拋出交流的話題：談一談讀書的好處。

生：讀書可以激發(fā)人的各種情感，有快樂的文章、悲傷的文章，還有傷心的文章等，讀不同情感的文章，我們的心情也會發(fā)生變化。通過一些回憶性的文章，我才知道有一種情感叫思念。

生：讀書能夠讓我們獲得多種美的享受。

生：讀書有助于寫作，最開始我覺得寫作非常困難。于是，我聽從教師的建議，閱讀很多書籍。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)下筆不是那么困難了。

生：讀書能夠提高人的品德修養(yǎng)。通過讀書，我了解到了生活中的很多事。學(xué)到了一些做人處事的道理，這些在生活中很難學(xué)到。

【片段二】

師：作者認(rèn)為什么樣的書才能算是好的書？

(學(xué)生沒有辦法在很短的時間內(nèi)給出準(zhǔn)確的答案)。

師：作者主要說他看了哪些書？

生：作者看了《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《紅樓夢》和《茶女花憶事》。

師：作者在讀這些書的時候有什么樣的反應(yīng)？

生：《三國演義》讓作者“津津有味”，《聊齋志異》提高了作者的創(chuàng)作能力，《水滸傳》讓作者想起了一些往事，《紅樓夢》讓作者感受到了朝代和家庭的興衰，而《茶花女憶事》點(diǎn)燃了作者對外國小說的興趣。

生：因此，作者認(rèn)為，能夠感染人的書有助于人的品德修養(yǎng)，擴(kuò)大知識面，有助于寫作。這樣的書才是好書。

這兩種互動交流的方式都促使學(xué)生的情感和智慧得到了廣泛的發(fā)展。學(xué)生打心底里產(chǎn)生了一種認(rèn)同感，讀書是有益的。互動交流能夠讓學(xué)生敞開心扉，這對于情感的發(fā)展和知識的吸收都是有幫助的。

小學(xué)階段是學(xué)生情感和智慧發(fā)展的萌芽時期，我們也常常稱為關(guān)鍵時期。為此，語文課堂教學(xué)要給予學(xué)生充足的養(yǎng)分，讓學(xué)生的情感和智慧能夠得到發(fā)展。語文教師要努力構(gòu)建情智并行的精彩語文課堂。