廣東省廣州市花都區(qū)教育局城區(qū)教育指導(dǎo)中心 李秀英

閱讀一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)的重要組成部分，考查并體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)言理解水平，對(duì)其日后在日常交往中理解英文語(yǔ)言大有助益。因此，近些年來(lái)，伴隨著新課改的推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀的受重視程度越來(lái)越高，語(yǔ)篇閱讀在中考中占據(jù)的分值比重也越來(lái)越大，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》更是把語(yǔ)篇納入英語(yǔ)六大學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之一，但學(xué)生卻經(jīng)常在考試中因無(wú)法準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇內(nèi)容而失分。這也就意味著，教師有必要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，合理利用語(yǔ)篇分析理論解讀中考英語(yǔ)閱讀考查對(duì)象，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前中考背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足

（一）注意力多集中在對(duì)文本的淺層分析上

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最主要的問(wèn)題，就是師生在分析文本時(shí)將過(guò)多的注意力集中在了對(duì)文本的淺層分析上，忽略了對(duì)文章背后語(yǔ)篇體裁的交際功能、語(yǔ)篇的組織模式、詞匯功能、語(yǔ)法信息、語(yǔ)言或句子、段落邏輯等的深度探索。在這種情況下，學(xué)生看似理解了文章內(nèi)涵，實(shí)則并未真正理解英文語(yǔ)篇的語(yǔ)言本質(zhì)規(guī)律，其閱讀理解能力自然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)很好的提升的。尤其是長(zhǎng)時(shí)間處于“根據(jù)閱讀題目的關(guān)鍵詞去找答案”的語(yǔ)篇碎片學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀沒(méi)意思或者閱讀只為了學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法等錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而在后續(xù)自主練習(xí)中出現(xiàn)“應(yīng)付了事”的行為，這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重危害其在英文閱讀范疇的個(gè)人成長(zhǎng)。

（二）教師直接傳授語(yǔ)篇分析的結(jié)論，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考

一些有語(yǔ)篇意識(shí)的教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，選擇了“先運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論研究文章，再將結(jié)論告訴給學(xué)生”的方法，這在極大程度上限制了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主思考，甚至?xí)顾麄兂霈F(xiàn)“被動(dòng)接受知識(shí)”的消極習(xí)慣。毫無(wú)疑問(wèn)，這會(huì)嚴(yán)重制約他們?cè)谥锌贾械拈喿x表現(xiàn)。尤其是在該情況下，學(xué)生難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⑽倪壿嬎季S，這是限制閱讀理解的主要影響因素。

二、以語(yǔ)篇分析理論為支持的中考英語(yǔ)閱讀解讀和教學(xué)研究

（一）加強(qiáng)對(duì)文本體裁的分析，明確基本思路

對(duì)于不同體裁的英語(yǔ)文章來(lái)說(shuō)，往往是有不同閱讀分析方法的。在近五年的廣州中考中，各類(lèi)語(yǔ)篇以記敘文和說(shuō)明文為主，考查的方向和目的緊緊圍繞著“立德樹(shù)人，服務(wù)選才”，各類(lèi)語(yǔ)篇都承載著育人功能，考查學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。語(yǔ)篇的體裁特征明顯。例如，記敘文的結(jié)構(gòu)基本符合Labov 提出的敘事結(jié)構(gòu)：（點(diǎn)題）、背景、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局、（回應(yīng)）。有些記敘文一開(kāi)頭沒(méi)有明確點(diǎn)題，看上去似乎是純粹的故事，但故事后往往也有通過(guò)角色的話語(yǔ)或者作者使用的形容詞、副詞等點(diǎn)出文章的主旨或核心思想。有些記敘文的文本特征則完全符合Labov 的敘事結(jié)構(gòu)，文章開(kāi)頭和結(jié)尾都有明顯的呼應(yīng)和作者的評(píng)價(jià)。如果教師能在復(fù)習(xí)備考的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同記敘文的結(jié)構(gòu)共性，學(xué)生就能夠通過(guò)舉一反三，再遇上新的語(yǔ)篇也會(huì)應(yīng)對(duì)有余。而中考說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般比較符合Hoey 提出的結(jié)構(gòu)：situation—problem—solution—evaluation。而且說(shuō)明文每一段都有較為明顯的主題句。如果學(xué)生能夠把握說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和分析主題句與支撐句的關(guān)系，會(huì)促進(jìn)他們對(duì)新語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。而且，初中生在中考中會(huì)遇到何種類(lèi)型的文章是不可準(zhǔn)確預(yù)估的。這也就意味著，為做出更充分的準(zhǔn)備，教師必須在日常教學(xué)工作中不斷帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種體裁的文章并挖掘其基本行文思路，培養(yǎng)學(xué)生“在通讀文章后就能基本明確文章體裁”的能力。這樣一來(lái)，明確了文章體裁，學(xué)生就可以結(jié)合過(guò)往閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇更加適合的方法，結(jié)合習(xí)題對(duì)文章展開(kāi)精讀，減少無(wú)效閱讀，準(zhǔn)確定位思路和重點(diǎn)內(nèi)容，以最快的時(shí)間尋找出正確答案。

（二）細(xì)致尋找段落邏輯關(guān)系，注意語(yǔ)義銜接

將零散的語(yǔ)言組成文章，最主要的支持來(lái)自段落結(jié)構(gòu)，不同的段落結(jié)構(gòu)之間又存在著不一樣的邏輯關(guān)系，學(xué)生只有理解了對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系和語(yǔ)義銜接規(guī)律，才能更準(zhǔn)確地把握文章中心思想。例如，2020 年的廣州中考英語(yǔ)閱讀B 篇第五段的首句（也是該段中心句）“Over the years, Kites have also helped people understand the natural world”。同段的后面幾個(gè)句子就是圍繞著中心句進(jìn)行舉例。在接下來(lái)的第六段又用了“Kites also helped inventors find out how to make airplanes”。兩個(gè)段落都使用了“also”，構(gòu)成了明顯的并列關(guān)系。如果學(xué)生把握這些語(yǔ)言的使用，則更加準(zhǔn)確地把握文章語(yǔ)言節(jié)奏。因此，結(jié)合語(yǔ)篇分析理論，在分析文本體裁的基礎(chǔ)上，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章段落之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)其分析語(yǔ)義銜接規(guī)律的能力。

同樣，在日常教學(xué)中，我們也可以滲透這些語(yǔ)篇的微知識(shí)。以滬教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Our animal friends”單元的文章“A blind man and his‘eyes’ in a fire”為例，文章中按順序出現(xiàn)的“He soon fell asleep”“some time later”“then”“soon”“finally”就直接刻畫(huà)出了事件發(fā)生的時(shí)間規(guī)律，只要學(xué)生準(zhǔn)確把握了這部分關(guān)鍵信息，就能降低理解文章的難度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們分析各部分內(nèi)容在段落語(yǔ)義銜接中的作用，同時(shí)尋找其他類(lèi)似文章設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尋找邏輯銜接語(yǔ)言閱讀水平的培養(yǎng)，鍛煉其分析段落語(yǔ)義關(guān)系的能力。

（三）重視詞匯與語(yǔ)篇的聯(lián)系，加強(qiáng)詞匯分析

再者，就是要重視詞匯與語(yǔ)篇之間的關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在英文語(yǔ)言體系中，同一詞匯在不同語(yǔ)境中所代表的含義通常是不一樣的，學(xué)生想要在中考閱讀中更游刃有余地理解文章，必須夯實(shí)自身詞匯基礎(chǔ)，全面掌握課內(nèi)教材詞匯的基本含義。與此同時(shí)，中考閱讀語(yǔ)篇不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些陌生詞匯，雖然不會(huì)對(duì)學(xué)生理解全文內(nèi)容帶來(lái)較為嚴(yán)重的影響，但也會(huì)限制他們對(duì)某一句、段的理解。此時(shí)，一些閱讀自信較為薄弱的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心慌意亂的表現(xiàn)，在后續(xù)答題中出現(xiàn)消極反應(yīng)。這也就意味著，為更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，教師有必要在基礎(chǔ)教學(xué)之外，向其傳授分析詞匯含義的方式方法，培養(yǎng)其猜測(cè)詞義以及詞語(yǔ)在文章中地位的能力。

以滬教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Body language”單元的文章“Eye contact”為例，詞組“eye contact”不僅出現(xiàn)在了題目中，更是在文章中反復(fù)出現(xiàn)，這也就意味著，該詞組代表的內(nèi)容就是該篇文章探討的核心內(nèi)容。教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)，將“在閱讀過(guò)程中應(yīng)著重尋找重復(fù)詞”的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)其從詞義的復(fù)現(xiàn)中分析作者行文目的的能力。此外，還應(yīng)明確另一個(gè)問(wèn)題：表達(dá)同一含義的不同詞性詞匯，往往會(huì)讓文章語(yǔ)言情感呈現(xiàn)出不一樣的變化。因此，教師還應(yīng)該在講解單一單詞時(shí)，對(duì)表達(dá)同一含義不同詞性的詞匯進(jìn)行拓展，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。例如，在講解Unit 7 的詞匯“terrible”時(shí)，就可以尋找其他代表“令人討厭”“可怕”之意的名詞、副詞，引導(dǎo)學(xué)生分析其表達(dá)情感的能力，提高其透過(guò)詞匯分析作者思想感情的閱讀能力。

（四）強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)分析力度，完善語(yǔ)法體系

任何一種語(yǔ)言都是有著語(yǔ)法邏輯的，漢語(yǔ)與英語(yǔ)都是如此，而語(yǔ)法，也是歷年來(lái)中考英語(yǔ)的重點(diǎn)考查對(duì)象，無(wú)論在語(yǔ)法選擇題中還是在閱讀填空等題目中，其考查的方式都離不開(kāi)語(yǔ)篇的載體。因此，以語(yǔ)篇分析理論為支持，初中英語(yǔ)教師有必要強(qiáng)化語(yǔ)篇在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中分析篇章語(yǔ)言中的語(yǔ)法規(guī)律，如照應(yīng)關(guān)系、省略句等，幫助他們形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言邏輯。例如，2016 年某地中考英語(yǔ)語(yǔ)篇就曾出現(xiàn)這樣一段語(yǔ)句：“Outside the supermarket entrance, anybody who walks past can smell warm, fresh bread. That makes us hungry and ready to buy lots of food, not just bread.”后句中的“that”對(duì)前句中的“The smell warm, fresh bread outside the supermarket entrance”起到了指代作用，是“照應(yīng)”的表現(xiàn)形式之一，巧妙地避免了語(yǔ)句“頭重腳輕”的問(wèn)題，既考查學(xué)生對(duì)“照應(yīng)”這一語(yǔ)法的掌握程度，又考查其對(duì)“that”語(yǔ)法的掌握情況。這也就意味著，若是學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)“that”在該部分的語(yǔ)法作用，就極易陷入理解誤區(qū)，無(wú)法讀懂文章并做出對(duì)應(yīng)題目。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)該部分語(yǔ)法內(nèi)容的講解，有意識(shí)、有目的地完善其對(duì)應(yīng)語(yǔ)法體系。

綜上所述，改變傳統(tǒng)的只重視碎片化的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)和就閱讀題目講解閱讀的做法，將注意力集中在語(yǔ)篇分析層面上的幫助學(xué)生能力構(gòu)建，先在大范圍內(nèi)對(duì)文章體裁和組織模式展開(kāi)解讀，再逐步帶領(lǐng)學(xué)生探究詞匯、語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)法方面的英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，還能在極大程度上提高他們的閱讀分析能力，使其在沉浸式的語(yǔ)篇閱讀中提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)，積極運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論解讀中考閱讀內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生參與日常訓(xùn)練，以便夯實(shí)其語(yǔ)篇分析基礎(chǔ)，為其迎接中考的挑戰(zhàn)做出充分準(zhǔn)備。