閩南師范大學(xué) 鄒秀欽 福建省廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū) 魏緒強

高效課堂背景下，教師主要應(yīng)做到以下兩點，首先是課堂教學(xué)效率的最大化，在有限的課堂教學(xué)時間中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收獲最佳的聽課效果。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中探索優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，使學(xué)生能夠在課堂中快速掌握知識，這樣就不會為學(xué)生造成課后的學(xué)業(yè)負擔(dān)。其次，教師應(yīng)做到課堂教學(xué)效益的最大化。在構(gòu)建高效課堂的教育環(huán)境下，教師在課堂教學(xué)中除了要教授化學(xué)知識，還應(yīng)不斷增強學(xué)生對化學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠使學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展與提升。現(xiàn)階段，初中化學(xué)教師應(yīng)從校本作業(yè)本質(zhì)出發(fā)，基于本校學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求并體現(xiàn)學(xué)校特色的高效作業(yè)。那么，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該從哪些方面去做呢？筆者基于自身教學(xué)實踐，總結(jié)并概括了以下幾點建議，以期能夠推動初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的有效開展。

一、校本作業(yè)設(shè)計對構(gòu)建高效課堂的意義

（一）促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師進行校本作業(yè)研究時，首先應(yīng)對自身的教學(xué)觀念進行革新。想要高效開發(fā)化學(xué)校本作業(yè)，教師應(yīng)先提高對自身教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的要求，通過不斷強化對本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，增強化學(xué)教學(xué)能力，拓展專業(yè)知識，從而為開發(fā)校本作業(yè)奠定基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)對校本作業(yè)的設(shè)計與研究具備高度的責(zé)任感與使命感，將化學(xué)教學(xué)組打造成一支合作型、研究型的隊伍，通過校本作業(yè)設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅感。

（二）喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

高效課堂策略中涉及的“預(yù)習(xí)先行，而后先學(xué)后教，最后實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置”，其實施離不開課前有效的預(yù)習(xí)作業(yè)的支持。市面上現(xiàn)行的教輔資料大多千篇一律，重難點不夠突出，學(xué)案作業(yè)量偏大等，不能很好地根據(jù)學(xué)情給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。只有針對本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)案作業(yè)，才能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有計劃、有目的地完成課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問題前置，成為高效課堂的助推劑。

二、高效課堂背景下初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）缺少課堂作業(yè)，師生互動過少

現(xiàn)階段，想要在高效課堂背景下開展校本作業(yè)設(shè)計，教師首先應(yīng)對學(xué)生具有充分的了解與認識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際學(xué)情形成獨特的理解，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計校本作業(yè)。初中階段學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間十分有限，教師應(yīng)將知識的講授放在課堂教學(xué)的第一順位，在保證所有的教學(xué)內(nèi)容都講授完成后，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展課堂練習(xí)。尤其是在高效課堂背景下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)知識學(xué)習(xí)，還要組織學(xué)生進行化學(xué)實驗操作，因此留給學(xué)生課堂練習(xí)的時間并不多。其次，教師授課效率低，課堂教學(xué)有效性不高。當(dāng)前階段，許多教師在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中很難兼顧教學(xué)的效率和質(zhì)量，但是教師大多將課堂教學(xué)質(zhì)量放在首位，這就導(dǎo)致知識教授占用了較多的課堂時間，進而導(dǎo)致學(xué)生與教師之間沒有時間進行互動，影響了教師對學(xué)生實際知識掌握情況的了解。

（二）作業(yè)數(shù)量過多，學(xué)生負擔(dān)過重

與課堂中教師布置的作業(yè)不同，許多教師十分重視學(xué)生課后作業(yè)的布置。大多數(shù)教師為了保證學(xué)生順利升入高中，會在學(xué)生課余時間為學(xué)生布置大量的作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展課后練習(xí)，面對龐雜的課后練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生也隨之陷入題海怪圈之中。這樣的作業(yè)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率的提升是毫無意義的，反而可能造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的厭煩心理。此外，由于教師布置的課后化學(xué)作業(yè)量過大，學(xué)生課后的休息和娛樂時間被擠壓，他們很有可能出現(xiàn)睡眠不足等問題，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，形成惡性循環(huán)。

（三）作業(yè)缺乏針對性，難易把握不當(dāng)

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)化與發(fā)展，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性與思維個性。但是，初中生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，由于多種原因會存在不同的學(xué)習(xí)能力與知識接受能力，教師如果采用統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準，會導(dǎo)致部分學(xué)生在不符合自身學(xué)習(xí)能力的課堂中學(xué)習(xí)，這也是化學(xué)課堂教學(xué)效果低下的原因之一。同樣，在教師開發(fā)校本作業(yè)的過程中，習(xí)題的設(shè)計也缺乏針對性，教師沒有針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同能力層次的作業(yè)題，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)困生在完成校本作業(yè)時喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，而化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺校本作業(yè)過于簡單，難以滿足他們的拔高需求。由此可見，初中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計仍存在問題，教師應(yīng)在作業(yè)習(xí)題的難易程度把控方面下足功夫，不斷發(fā)揮校本作業(yè)在學(xué)生化學(xué)能力發(fā)展中的積極作用。

三、高效課堂背景下初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略

（一）初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的分層化

在原有的化學(xué)校本作業(yè)中不難發(fā)現(xiàn)，其中試題的形式存在缺乏針對性的問題。教師在開發(fā)和設(shè)計校本作業(yè)時，經(jīng)常會按照課本中的習(xí)題生搬硬套，導(dǎo)致校本作業(yè)設(shè)計缺乏新意，長期引導(dǎo)學(xué)生完成單一化的作業(yè)題，學(xué)生的思維得到束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。據(jù)此，教師在開發(fā)和設(shè)計校本作業(yè)的過程中，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)階段的實際學(xué)情，在制定和開發(fā)校本作業(yè)之前對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進行細致了解，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異性采用分層教學(xué)理念，將作業(yè)設(shè)計成階梯式難度。對于課堂知識掌握較扎實的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們重點完成校本作業(yè)中較有難度的試題；對于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，教師可以重點指導(dǎo)他們完成基礎(chǔ)性作業(yè)題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。對校本作業(yè)的分層設(shè)計，能夠使作業(yè)更具針對性和有效性，教師在指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成相應(yīng)難度的作業(yè)時，也能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，達到鞏固學(xué)生所學(xué)的目的。

（二）初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化

在初中教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動被稱之為完成作業(yè)，通過指導(dǎo)學(xué)生獨立完成課后作業(yè)，能夠使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，使學(xué)生將課堂所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。初中化學(xué)教學(xué)也不例外，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計校本課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)并獲得教師評價的過程中，不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在以往設(shè)計的化學(xué)校本作業(yè)中，普遍存在作業(yè)銜接性差、實體結(jié)構(gòu)混亂等不足之處，這些都是校本作業(yè)開發(fā)過程中產(chǎn)生的不科學(xué)設(shè)計。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)重視校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化，利用科學(xué)化、系統(tǒng)化的作業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，避免無序做題浪費學(xué)生的課后學(xué)習(xí)精力。初中化學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生課堂中的實際表現(xiàn)與反饋，不斷優(yōu)化初中校本作業(yè)內(nèi)容，增強其科學(xué)性與有效性，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）改進初中化學(xué)校本作業(yè)的評價方式

在原有的初中化學(xué)校本作業(yè)評價過程中，教師往往通過學(xué)生的化學(xué)成績來了解學(xué)生對知識的掌握實情，這種老舊的教學(xué)評價思維存在一定的片面性。在高效課堂背景下，教師應(yīng)逐漸摒棄這樣的教學(xué)評價思維，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、作業(yè)完成度以及學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，作為評價學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的多重標(biāo)準。在對新型作業(yè)評改體系進行不斷完善的過程中，學(xué)生能夠感受到自己辛苦完成的作業(yè)成果被尊重的感覺，從而在教師的評語中收獲自信心與成就感，對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿積極性與探究熱情。由此可見，教師在進行校本作業(yè)的評改時要以更科學(xué)的方式來實現(xiàn)高效的作業(yè)評價，促進學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

綜上所述，初中化學(xué)教師應(yīng)從作業(yè)設(shè)計做起，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生完成校本化學(xué)作業(yè)，并統(tǒng)籌規(guī)劃好課堂學(xué)習(xí)同課后作業(yè)的關(guān)系，使作業(yè)成為構(gòu)建高效化學(xué)課堂的催化劑，讓作業(yè)成為化學(xué)教學(xué)的亮點，也為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造有效途徑。