江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)營防小學(xué) 楊小亮

古詩詞是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是中國傳統(tǒng)文化的代表之一。在小學(xué)語文課本中收錄了不少精彩的詩篇，這些詩篇都是大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典之作。雖然大多數(shù)學(xué)生對這些詩歌有所耳聞，甚至能背誦這些詩歌，對于詩歌的鑒賞能力卻不強(qiáng)。因此在教學(xué)的過程中教師要充分利用詩歌結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寓意深刻、情景交融的特點(diǎn)，組織學(xué)生展開詩歌賞析的活動，促進(jìn)學(xué)生提升審美賞析和創(chuàng)作的能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提升。

一、歸類對比，融會貫通

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的古詩詞誦讀提出了明確的要求，要求在小學(xué)階段要能背誦160首優(yōu)秀的古詩詞作品。然而，小學(xué)語文課本中收錄的古詩詞只占其中很少的一部分，更多的古詩詞需要學(xué)生在課余時(shí)間展開自主誦讀的活動。為了提升學(xué)生的誦讀效率，教師可以利用課堂所學(xué)習(xí)的古詩詞，指導(dǎo)學(xué)生展開同主題拓展閱讀的活動，在課余時(shí)間誦讀同主題的詩歌作品，并借助課堂中學(xué)習(xí)的方法加以對比歸納，起到融會貫通的教學(xué)效果。

三年級上冊第17課《古詩三首》的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》都是展現(xiàn)祖國美好風(fēng)光的詩歌。在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生將三者整合在一起展開對比分析，從詩歌的題目、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、情感流露等方面入手，說說它們的異同點(diǎn)。以詩歌的題目為例子，學(xué)生總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：寫景類的詩歌題目中往往點(diǎn)明了自己所寫的是哪一個(gè)地方的景點(diǎn)。此后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生說說寫景類詩歌在其他方面的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為，寫景類的詩歌一般都使用比喻、擬人等手法展現(xiàn)了景物之美，同時(shí)也常常將自己的情感融入進(jìn)去，表現(xiàn)出自己對祖國山水的喜愛之情。也有學(xué)生找到了其中的不同點(diǎn)，以課文中的詩歌為例子，他們認(rèn)為《望天門山》的詞句比較樸實(shí)，而《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》則使用了比喻的手法展開創(chuàng)作。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家上網(wǎng)搜索一下，看看是否還有類似展現(xiàn)山水美景的詩歌，運(yùn)用我們學(xué)到的方法加以對比，看看這些詩歌是否也具有類似的特點(diǎn)?！?/p>

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣舉一反三地學(xué)習(xí)。首先要展開歸納，將同主題的課內(nèi)外詩歌都聚集在一起。此后還要展開對比鑒賞活動，要找到這些同主題詩歌之間的異同點(diǎn)，主要圍繞表達(dá)方式、情感體現(xiàn)等方面入手展開分析。這樣才能起到融會貫通的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠舉一反三，同時(shí)也有助于學(xué)生提升自主閱讀和探究的能力。

二、詩畫結(jié)合，領(lǐng)悟風(fēng)骨

很多優(yōu)秀的詩歌作品都具有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)效果，所以在教學(xué)的過程中，教師要充分利用這一點(diǎn)，促使學(xué)生體會詩歌的和諧境界，感受其中的風(fēng)骨。首先利用課文中的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生觀看插圖，并結(jié)合詩歌說說自己的感悟，說說繪畫作品是否能展現(xiàn)詩歌的意境。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生還要鼓勵(lì)其展開詩配畫或者畫配詩的活動，進(jìn)行自主創(chuàng)作。

二年級上冊第8課《古詩二首》的《望廬山瀑布》一詩給人氣勢澎湃的感覺，教師在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開詩畫結(jié)合的學(xué)習(xí)，給學(xué)生展現(xiàn)瀑布圖片，讓學(xué)生說說哪一幅瀑布圖片最能體現(xiàn)作品的意境。有學(xué)生提出：“這幅圖片中的瀑布分成了若干小流，而課文中應(yīng)該是如同一匹布一樣掛在山前，所以不符合。那幅畫更像，它體現(xiàn)出了山之高和水流之大，給人霧氣騰騰的感覺，我覺得比較符合這首詩歌的意境，所以我選擇那幅畫。”除此之外，還可鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動。以《登鸛雀樓》為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“大家覺得如果要給這首詩歌配上一幅畫的話，應(yīng)該怎樣畫呢？在這首詩歌中不僅展現(xiàn)了登樓的場景，而且還體現(xiàn)了作者對于人生的思考，你覺得要怎樣在繪畫中展現(xiàn)出這一點(diǎn)呢？”有學(xué)生便畫了一個(gè)人登高遠(yuǎn)望的場景，同時(shí)還畫出了該人腦海中的場景，體現(xiàn)出了他想要當(dāng)官，想要成為國家棟梁的心理。這樣的教學(xué)方式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生深入地理解了《登鸛雀樓》一詩的內(nèi)容和意境。

小學(xué)生一般都生性活潑，所以在教學(xué)的過程中要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開詩畫游戲?？梢越o學(xué)生展示一幅圖畫，讓學(xué)生說說這幅畫最能體現(xiàn)的是哪首詩歌的意境。也可以反其道而行之，給學(xué)生展示一首詩，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索一幅合適的配畫。若學(xué)生之間有不同的觀點(diǎn)，則要組織學(xué)生展開辯論活動，看看誰的觀點(diǎn)更準(zhǔn)確，這樣能促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提升。

三、課外拓展，開發(fā)資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要充分重視課程資源的開發(fā)和利用，要創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動。首先可以鼓勵(lì)學(xué)生展開課外自主閱讀的活動，并嘗試展開閱讀沙龍，和同伴交流自己的閱讀感受，說說對于古詩詞作品的理性思考。此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘非古詩詞的資源，如收集一些展現(xiàn)詩人生活的資料，了解一下古代的社會環(huán)境，此后則可圍繞自己收集的內(nèi)容編寫小品劇，在劇本中展現(xiàn)古代詩人的生活，體現(xiàn)他們的風(fēng)流韻事。這樣也能起到拓展課外資源的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第1課《古詩二首》的《詠柳》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開課外拓展閱讀的活動?！霸谶@首詩歌中我們看到了詩人是怎樣描述柳樹的？在自然界還有很多其他的植物，詩人們又用怎樣的筆墨表達(dá)了自己的想法呢？你能在課外拓展閱讀中尋找其他展現(xiàn)植物的詩歌嗎？不僅要找出這些詩歌，還要說說自己對這些詩歌的理解。”學(xué)生找到了不少展現(xiàn)植物的詩歌，如：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！庇秩纾骸昂萎?dāng)凌云霄，直上數(shù)千尺。”學(xué)生還表達(dá)了自己閱讀這些古詩感受，“我覺得不少以植物為主題的詩歌，都不僅寫出了這些植物的形貌特點(diǎn)，還從中抽取出了象征意義，表現(xiàn)出自己的理想。比如梅花和蘭花往往象征高潔的形象，而松樹則象征堅(jiān)忍不拔的形象?！边@樣的閱讀不僅讓課外閱讀的資源得到了拓展，而且還讓學(xué)生得到了啟發(fā)，認(rèn)識到自己以后要怎樣合理展開自主閱讀的活動，學(xué)生的古詩詞自主學(xué)習(xí)能力有所提升。

語文水平得法于課內(nèi)，但是得益于課外。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞作品后，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到豐富多彩的課外活動中。在課外拓展的過程中，學(xué)生了解到了古詩詞格律知識、古人生活情況、古代社會背景等各種不同的信息，學(xué)生的知識面有所拓展。若學(xué)生能在閱讀古詩詞的過程中嘗試將自己挖掘出的信息融入到其中，那么學(xué)生的賞析能力會更高。

四、搭建平臺，強(qiáng)化應(yīng)用

在組織學(xué)生展開課外活動之后，為了檢測學(xué)生是否真正提升了語文綜合素養(yǎng)，教師還要組織學(xué)生嘗試進(jìn)行總結(jié)，撰寫小論文、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告等，然后嘗試將自己的創(chuàng)作上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家進(jìn)行分享。這樣能促使學(xué)生提升積累和運(yùn)用的能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到綜合性提升。

三年級上冊第4課《古詩三首》中的《贈劉景文》是一首勉勵(lì)詩，在教學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“勉勵(lì)詩”這個(gè)主題展開自主學(xué)習(xí)的活動。首先要圍繞《贈劉景文》一詩展開自主閱讀的活動，說說從這首詩歌中能體會到怎樣的情感，作者想要表達(dá)的意思是什么。然后了解一下作者創(chuàng)作這首詩歌的背景，這樣能更好地領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感。再嘗試展開拓展閱讀，搜集其他的勉勵(lì)詩，說說這些詩歌具有怎樣的特點(diǎn)。最后將自己探究發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容都整理成文檔。又或者引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成古人，嘗試創(chuàng)作一首勉勵(lì)詩。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生有的搜索到了類似的作品，并總結(jié)概括，提出“勉勵(lì)詩中大多展現(xiàn)出了作者的美好期盼，包括祝福行程一路順風(fēng)，祝福學(xué)業(yè)順利等?！边€有的學(xué)生嘗試展開自主創(chuàng)作的活動，寫下“古人讀書皆趁早，勸君莫棄少年時(shí)”等詩句，并將自己的詩句上傳到了網(wǎng)絡(luò)上，和大家進(jìn)行分享互動。在平臺交流的過程中，學(xué)生的古詩詞綜合能力有所發(fā)展。

在探究思考的過程中，學(xué)生對古詩詞作品和古代的文化都有了更深入的了解。同時(shí)學(xué)生也在此過程中將聽、說、讀、寫各方面的能力整合在一起，在平臺上進(jìn)行展示，提升整體能力。教師要積極幫助學(xué)生搭建平臺，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂活動中積極表現(xiàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和更多的網(wǎng)友進(jìn)行互動溝通。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，不僅要提升學(xué)生古詩詞積累的能力，更要讓學(xué)生的鑒賞能力得到提升，同時(shí)積極開展各種古詩詞活動還有助于學(xué)生理解、借鑒、傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信。