江蘇省南通師范學校第一附屬小學 方 勇

相對于傳統(tǒng)的人們對于小學美術課程的認知來說，大部分人都認為美術就是畫畫。這固然不錯，但是美術屬于藝術類的一個比較大的學科，在其之下還細分出很多小的分支結構，比如設計、數(shù)字媒體技術等等。當前社會屬于數(shù)字化迅速發(fā)展的時期，各類數(shù)字化產品更新?lián)Q代較快，無紙化辦公、數(shù)字化教學等也越來越普及，這也驅使我們的美術教學要適應時代發(fā)展的需求，真正考慮到社會需要什么樣的人才，以此不斷改革更新教學知識體系。如果還按照以往的教學體系進行教學，學生正確使用數(shù)字化產品的一些基本技能就得不到掌握，這也不單單是小學信息技術課程的任務，一些相關軟件的操作，比如電腦繪圖、攝影、修圖等技術也是新時代美術課程應該涵蓋的教學內容。攝影內容的引入不僅要讓學生學會鑒賞相關的攝影圖片，還應該教會學生如何正確運用數(shù)字化的產品來進行實踐。所以如何利用有限的美術課堂開展豐富的實踐活動就顯得非常重要。

一、攝影課程的特征分析

自新課改實施以來，各類中小學才逐漸把攝影加入美術教學內容。對學校來說是一門新興的學科，所占課程比重普遍較低，攝影屬于多學科融合的一門課程，雖然歸在美術課程體系之中，但涉及到文學、信息技術甚至物理等工科學科的相關知識，教學難度較大，大部分學校都是以攝影作品賞析為主，缺乏提供給學生攝影課程實踐的機會。在小學開展攝影課程非常必要，大部分學生還處在文化學習的最初階段，他們獲取信息的最重要的途徑就是圖片，這也是他們非常感興趣的一種獲得信息的方式。再加之各科多媒體教學的普及，很多生動直觀的圖片信息能夠代替以往書本上的抽象的文字信息，對學生來說更加容易吸收知識，這也對學生能夠快速識別出圖片中所隱含的信息點提出了更高的要求。由此可見，攝影課程的教學目標是非常明確的。

二、攝影課程的教學方法探究

攝影課程作為美術課程的一項重要教學模塊，它的教學方法不能脫離美術這門課的主要教學方式，可以在現(xiàn)有教學方法的基礎上進行一系列的創(chuàng)新。

自然元素引入課堂教學。攝影和傳統(tǒng)的繪畫教學不同，無需學生花大量的精力和時間研磨作品，也無需學生發(fā)揮自己的想象力進行繪畫創(chuàng)作。攝影教學也有別于動畫教學，動畫大部分是把現(xiàn)實生活中無法展現(xiàn)出來的東西通過技術手段進行虛擬，攝像只需要基于實際存在的事物。攝影教學的入門是希望學生能夠通過圖片的形式認識大自然的美，發(fā)現(xiàn)身邊的美，從而鼓勵學生自己用數(shù)字設備記錄他們認為的一些美麗的風景和事物。例如可以利用自然規(guī)格讓學生記錄日出日落的美好圖片，也可以利用地區(qū)特色，讓學生認識和記錄江河湖海的雄偉壯麗，等等。同樣的，也可以通過攝影讓學生認識身邊的小動物。這些自然元素都可以引入到攝影的實踐教學中去。

文化元素的教學引入。如何上好攝影課，素材很重要，這跟繪畫如出一轍，沒有好的素材，其他方面再怎么突出，也無法體現(xiàn)出好的教學效果。文化元素是小學生最常接受的知識范疇，社會主義核心價值觀、中國夢、尊老愛幼、謙遜禮讓等中華傳統(tǒng)文化元素都可以作為小學攝影課的素材來源。小學階段的學生好奇心重，樂于去探索他們認為奇特的事物，比如少數(shù)民族服飾、地方傳統(tǒng)特色食物等都可以作為攝影課的素材。教師不僅要教會學生通過圖片對這些傳統(tǒng)文化進行認知，也要讓學生善于用眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的一些傳統(tǒng)文化并用多媒體設備記錄下來。

三、攝影課程的實踐分析

攝影課程在小學階段的開展涉及到的內容不宜太難，像利用攝影設備記錄光的變化這類內容就不宜在小學攝影課堂開展，因為學生普遍未接觸相關的物理知識，對他們來說難度較大。主要教學任務是教會學生賞析攝影作品和利用簡單的數(shù)字設備進行攝影實踐，并學會對所拍攝的作品進行簡易處理。

作品賞析是小學攝影課的基礎入門內容，讓學生通過賞析相關的作品提高他們的鑒賞能力。通常學生對攝影作品比對繪畫作品更有興趣，教師可以通過展現(xiàn)一些好的攝影作品引導學生發(fā)現(xiàn)作品中的美，大自然的雄偉、傳統(tǒng)文化美德都可以通過攝影作品體現(xiàn)。此外，還可以通過對比的手法讓學生認識到哪些是成功的攝影作品，哪些是欠缺的作品。通過鑒賞，教師還要運用啟發(fā)式的教學方式，讓學生思考如何才能拍攝出這些優(yōu)秀的作品。

拍攝作品是在對攝影作品進行賞析的基礎上進行的。首先，拍攝作品題材很重要，小學生的攝影作品拍攝可以布置一些主題鮮明、思想積極向上的內容，比如校園美景，讓學生用簡易攝影設備拍攝他們認為校園里美好的事物，然后進行一些評比和展示。其次，教會學生構圖也是一項非常重要的任務。構圖是拍攝好一組圖片的精髓，攝影過程中應當突出拍攝主體，如何使得圖片的主體一目了然，構圖就起到了非常重要的作用。教師可以利用學生現(xiàn)場實踐的過程中進行一一指導，讓學生對構圖有一個大概的認識。最后是圖片的后期處理。小學階段對攝影圖片的后期處理應該是一些簡單的處理方式或者是攝影設備自帶的圖片處理功能，如果太過專業(yè)化和復雜化會導致學生認為太難而喪失學習的興趣。還要充分尊重學生的意愿，讓他們按照自己認為最合適的方式對所拍攝的圖片進行后期整理。

四、攝影課程開展的難點分析

雖然在美術課程中加入攝影的內容對學生綜合素質的全面提高起到一定的促進作用，但在現(xiàn)實過程中還是有一定的難度。首先是師資方面，由于我國普通高校師范專業(yè)教育中并未有專門的攝影教育專業(yè)，而在美術師范教育體系中，也未把攝影作為其必修課程，導致專業(yè)師資的缺乏。大部分教師只是在攝影上有一定的愛好，都未進行過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，雖然攝影教學屬于美術課的范疇，但一些美術老師對這方面的相關知識還比較陌生。攝影課除了作品賞析，教會學生攝影之外，還涉及到圖像的后期處理，這些知識都涉及到計算機圖形軟件方面的內容，超出了傳統(tǒng)美術老師應該掌握的知識結構。其次，是攝影的設備。當下數(shù)字產品更新?lián)Q代的速度太快，導致支撐該門課程的攝影設備的淘汰率高，學校在設備更新?lián)Q代上所投入的經費較大。雖然有些學校讓學生自備攝影設備，但手機、相機的成本也不低，不同價錢的產品在像素、圖像處理功能上都有著非常直觀的差異，無形中加大了家長的投入。這些因素都制約該課程的順利開展。