福建省漳州立人學校 黃勤志

目前的高中化學課堂教學活動對環(huán)境教育的滲透力度仍然不足，教師將大部分時間與精力放在了化學物質對環(huán)境破壞內容的講解上，始終局限于“紙上談兵”的教學模式。同時在教育內容上過于淺顯，缺少對知識的深入探究，影響了學生環(huán)境保護意識的形成。在此背景下，高中化學課堂教學要突出學生的主人翁地位，循序漸進地滲透環(huán)境教育，啟發(fā)學生環(huán)境保護的責任感。

一、導入式滲透

環(huán)境教育對學生健康成長有著重要作用，課堂導入環(huán)節(jié)要利用好新聞事件、真實情境遷移滲透環(huán)境教育。教師在利用新聞事件滲透環(huán)境教育時，應選擇貼近生活的新聞素材，并且保證內容的簡明性與真實性。同時要盡量選用社會關注度較高的新聞事件，利用新聞事件激發(fā)學生對環(huán)境問題的思考，使其樹立正確的環(huán)境保護意識。利用真實情境導入環(huán)境教育內容時，教師要用心篩選相對典型的教學情境，并注意以聲圖并茂的方式直觀呈現教學情境，加深學生對化學物質危害環(huán)境的感受，使學生樹立良好的環(huán)保責任感。例如，在“氯、溴、碘及其化合物”一課教學中，為了讓學生掌握氯氣的物理和化學性質，了解氯水的成分和性質等知識點，課堂導入環(huán)節(jié)先以Flash 形式為學生播放一段大海記錄短片，學生透過大海豐富的物質世界感受環(huán)境美。當學生對環(huán)境有了初步感受以后，引領學生從化學角度探究海水中的氯元素。氯元素探究過程中，首先為學生呈現一段1915 年比利時毒霧造成士兵死亡事件的相關資料，請學生自主思考：“為什么氯氣有毒還可以用于自來水消毒？”教師用環(huán)境情境和典型的毒霧新聞事件滲透環(huán)境教育，引入“氯”這個重點知識。這樣不僅能讓學生集中注意力學習課堂新知，還有助于學生理解氯氣的利弊，深刻認識其作為化學物質對于環(huán)境的破壞，在不知不覺中形成環(huán)境保護意識。

二、微課式滲透

傳統(tǒng)課堂局限于理論灌輸，影響了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。針對這個問題，教師可以利用微課滲透環(huán)境教育。微課是一種新的教學形式，其主題明確，能引導學生集中注意力思考問題，突出“以學生為中心”的教學理念。在微課內容的具體編制中，教師要緊密結合教材內容，并關注考慮學生學情，有針對性地安排微課環(huán)境教育素材，以取得較好的環(huán)境教育效果，引領學生主動探究環(huán)境問題。其中，在“生產生活中的含氮化合物”一課教學中，為了滲透環(huán)境教育，顯著提高學生環(huán)境保護意識，在“硝酸的性質”知識點教學中，教師可精心設計微課內容。微課內容先出示一幅環(huán)保詩歌圖片，用《給未來一片綠色》環(huán)保詩歌內容渲染氛圍；接著出示硝酸與亞鐵離子反應嚴重污染空氣、硝酸溶液污染水體和土壤、廢液污染水源的圖片，拓展學生知識面，讓學生初步體會硝酸對環(huán)境的破壞；最后總結治理環(huán)境的措施。當學生觀看完微課視頻以后，正式進入課堂知識的學習，引入NH3→NO →NO2→HNO3這樣一個化合價變化過程，請學生對氮元素轉變關系進行分析。整個教學活動通過微課內容，高效率完成了環(huán)境教育的滲透。

三、探究式滲透

在課堂教學中，為吸引學生關注環(huán)境問題，教師可根據教材內容設計與保護環(huán)境相關的問題，請學生自主探究、解決問題。這種教學方式改變了單純的“灌輸式”教學，能更好地喚醒學生的環(huán)保意識。在整個探究式滲透教學中，教師要注意突出學生學習主體地位，將學生分為若干個學習小組，再組織學生合作探究具有可操作性的問題，在實際探究中體驗環(huán)保理念。例如，在“金屬的腐蝕與防護”一課教學中，可先為學生呈現一組數據：“世界每年因金屬腐蝕造成的直接損失占各國國內GDP 的2%—4%?！苯Y合數據向學生提出探究問題：“金屬腐蝕對環(huán)境的危害有哪些？金屬腐蝕是什么原理呢？”在探究式學習過程中，將班級學生分為若干個學習小組，保證每組成員為3—4 人，要求小組成員合作完成探究任務，并進行匯報總結。匯報總結階段，學生將探究歸納鉛污染、鎘污染、汞污染等金屬腐蝕對水生生物、水源、土壤、稻米環(huán)境的危害現象。在學生自主探究金屬腐蝕原理階段，教師引導學生模擬析氫腐蝕，觀察現象、思考問題。通過探究與金屬腐蝕相關的問題，探索金屬腐蝕與自然環(huán)境之間的關系，學生將從中逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)境保護意識。

四、實驗式滲透

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是課堂教學滲透環(huán)境教育的有利時機。實驗教學活動在具體開展過程中，要具有針對性地融入環(huán)保知識，要求學生在實驗過程中最大限度地控制有毒物質、有害物質的產生與排放，對有害氣體外漏進行控制，同時根據實際情況配置好尾氣裝置。學生在自覺踐行環(huán)保行為，控制有毒、有害物質污染空氣、水環(huán)境的過程中，化學課堂教學便能取得較好的環(huán)境教育效果。例如，在“化石燃料與有機化合物”一課教學中，為了讓學生認識苯的分子組成和結構特點，教師可先為學生展示苯樣品，要求學生將3—5 滴苯樣品滴入試管中，觀察其顏色、狀態(tài)，再加入少量水，觀察現象。通過觀察，學生總結出苯是一種無色、有特殊氣味的液體，比水輕、不溶于水。當學生對苯的物理性質有了一定了解以后，再請學生以實驗方式驗證凱庫勒1866 年提出的“苯結構假說”。實驗操作過程中，學生嘗試用溴水、酸性KMnO4溶液等進行驗證。驗證活動中，學生向1ml 苯中滴加1ml 酸性KMnO4溶液或溴水，振蕩之后分析實驗現象。通過觀察，學生發(fā)現苯不能使溴水、酸性KMnO4溶液褪色，因而得出最終結論：苯分子不存在碳碳雙鍵和碳碳單鍵、碳碳雙鍵交替結構。實驗結束以后，要求學生把實驗儀器清洗干凈，并統(tǒng)一處理實驗棄物。其中，在處理酸性KMnO4廢棄溶液時，要求學生先對其pH 值進行測定。若pH值在6.5—7.5 之間，可將其直接倒入清洗槽內，否則用水稀釋后，單獨收集到指定容器中，避免其污染環(huán)境。實驗教學活動進行中，通過處理有毒、有害物質，科學處置廢棄物，學生的環(huán)保意識得到顯著提高。

五、反思式滲透

化學課堂教學要想取得較好的環(huán)境教育滲透效果，教師應重視采取反思式滲透教學。在反思式滲透教學中，教師可積極運用角色扮演形式進行教學，日常教學活動中要求學生扮演相關角色，參與環(huán)境問題處理，針對環(huán)境保護問題從扮演角色角度發(fā)表不同的見解。教師利用角色扮演形式進行教學，能夠讓課堂教學內容變得生動活潑、激發(fā)學生的學習熱情，學生在潛移默化中產生環(huán)保責任感。同時，化學課堂教學中，教師可利用抒情詩歌激發(fā)學生展開反思活動，充分理解環(huán)境保護的重要性。例如，在“含硫化合物的性質和應用”一課教學中，為了增進學生對二氧化硫污染空氣、如何防治二氧化硫污染知識的了解，教師可請學生集體朗讀詩歌內容：“這是一個沒有硝煙的戰(zhàn)場，地球彌漫著生態(tài)危機，酸雨頻至，植物哭泣……”有感情地朗誦完詩歌以后，請學生反思酸雨產生的原因，并從人為因素深刻反思自身行為，由此認識到人類的一系列行為為環(huán)境帶來的影響，從自身做起，踐行環(huán)保行為，樹立正確的環(huán)境保護觀念。

六、活動式滲透

教師在對學生實施環(huán)境教育時，要有針對性地組織教育活動。例如，開設環(huán)境保護講座、組織環(huán)保宣傳活動、引導學生實地調查相關環(huán)境問題，在活動中助力學生環(huán)境保護意識的發(fā)展，滲透環(huán)境保護知識。在“化學是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎”一課教學中，為了讓學生真正認識化學是克服人類活動對環(huán)境產生負面影響的重要措施，了解化學是環(huán)保事業(yè)的強大支柱，教師可以安排一次調查活動，請學生以小組為單位，實地調查自己的生活環(huán)境，搜集哪些物質的過量排放影響了我們的生活環(huán)境，并討論預防措施?；顒又?，學生通過采訪周圍居民，整理調查資料，得出二氧化硫、二氧化碳、氮的氧化物、生活污水等物質的過量排放對生活環(huán)境產生影響，并結合調查結果討論物質過量排放的主要危害和預防措施。以二氧化硫為例，根據其產生的有毒物質和酸雨危害，歸納出煙氣脫硫、化石燃料脫硫、改變能源結構等預防手段。通過實踐活動，達到了環(huán)境教育在日常教學活動中有效滲透的目的。

綜上可知，在高中化學日常教育活動中，積極滲透環(huán)境教育對學生環(huán)境保護意識和環(huán)保行為的養(yǎng)成具有重要意義?；诖?，教師要熟練掌握通過新聞事件、真實情境等形式導入環(huán)境教育內容，以微課形式直觀呈現環(huán)境教育知識點，同時以思考探究、實驗操作、實踐活動引導學生利用化學知識解決環(huán)境問題，并鼓勵學生反思環(huán)境問題，以取得較好的環(huán)境教育滲透效果。