福建省寧德市古田縣實驗幼兒園 李 鑫

一、我國幼兒創(chuàng)意戲劇教育現(xiàn)狀

“創(chuàng)意戲劇”一詞在我國幼兒教育中并未得到廣泛使用，但戲劇以各種形式，例如表演游戲等在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。在戲劇教育活動中，教師雖然接受了新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，可是已有的隱性教育理念還是支配著教師用知識傳授、技能訓(xùn)練來代替幼兒真實經(jīng)歷的生動表達，注重藝術(shù)活動的成果，忽略了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，教師常常要求幼兒按照故事的內(nèi)容進行表演，連人物對話也得一字一句地背出來。同時，教學(xué)評價方式單一，教師只注重對幼兒表演的行為評價，常常以表演得“像不像”進行點評，忽略了對幼兒自身多元能力的發(fā)展評價，使幼兒逐漸失去了自身獨特的個性特點。

二、建立幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的價值

（一）讓幼兒成為創(chuàng)作的主人

與傳統(tǒng)的創(chuàng)意戲劇表演不同，創(chuàng)意戲劇游戲工作坊沒有固定的劇本。在教師提供的提示框架下，幼兒可以自由想象，主動參與，獨立選擇角色，大膽創(chuàng)建情景和情節(jié)進行講故事，并通過個性化的肢體語言進行表達。在創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的“創(chuàng)意戲劇”空間中，幼兒真正實現(xiàn)了劇作家、導(dǎo)演和演員的結(jié)合，有利于展示出他們對創(chuàng)意戲劇創(chuàng)作的熱情和主動性。

（二）為幼兒提供身心交流機會

每個創(chuàng)意戲劇游戲工作坊活動的設(shè)計都包含特定的思想主題，在創(chuàng)意戲劇制作和表演的過程中，幼兒需要在行動中思考。幼兒通過角色扮演和即興創(chuàng)作將自身的經(jīng)驗和知識移植到虛擬的角色和情景中，通過想象與合作將討論的想法付諸實踐解決游戲中的問題。例如，在《年獸來了》創(chuàng)意戲劇游戲中，很多幼兒選擇扮演村民。鑫鑫小朋友發(fā)現(xiàn)這么多“村民”不知道要怎么表演，她就提議說：“我們是一家人，我們就來扮演爸爸媽媽吧！”于是很多“村民”聽取了她的建議。有的煮飯、有的砍柴、有的喂小動物，一片忙碌祥和的場景就出現(xiàn)在舞臺上了。而當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)道具損壞時，他們也能進行反思：“為什么這把刀這么容易壞？”并提出重新制作兵器的建議。幼兒在與同伴身心的交流中，思維與身體的表達也變得越來越成熟。

（三）使教師聽到每個幼兒的聲音

在傳統(tǒng)的創(chuàng)意戲劇表演中，參與人數(shù)眾多，只有表現(xiàn)最好的幼兒才能受到教師的青睞，并且有機會在舞臺上進行表演，而能力偏低的幼兒常常被忽略。創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的每一部戲劇參與人數(shù)少于10 人，教師能看到每一個幼兒的每個動作、聽到每個句子，甚至與主題有關(guān)的每個表情，所有兒童都在教師的觀察之中，并能得到教師的關(guān)注和稱贊。

三、創(chuàng)意戲劇游戲工作坊項目模式

在這項研究中，根據(jù)幼兒游戲創(chuàng)作的角色優(yōu)先、情節(jié)次之的一般規(guī)則，考慮到教育活動的漸進原則和創(chuàng)意戲劇活動的術(shù)語，設(shè)計了創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的四項活動。

（一）熱身活動

熱身活動也就是引起動機，包括身體放松和開始創(chuàng)造的興趣。根據(jù)創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的主題，教師可以預(yù)先設(shè)計和預(yù)熱各種游戲。例如節(jié)奏游戲和想象力游戲，或者通過觀看視頻和圖像，以問答方式調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，從而引出創(chuàng)意戲劇主題。例如，在創(chuàng)意戲劇游戲《南瓜湯之種南瓜》中，教師創(chuàng)設(shè)了熱身活動“春天的田野”。在輕柔的背景音樂下，教師和幼兒閉上眼睛聆聽感受音樂，在教師的語言啟發(fā)下，幼兒隨意用肢體動作表達種子發(fā)芽、伸展、開花的過程，既調(diào)動了幼兒的情緒，又為后面幼兒進行戲劇情節(jié)、動作等創(chuàng)作進行了鋪墊。

（二）角色建模

此環(huán)節(jié)主要通過人體建模，穿著和使用道具來完成。幼兒扮演各種虛擬角色，充分想象，形成角色的靜態(tài)身份、外觀，動態(tài)行為、語言或聲音，同時識別角色，照顧角色的思想并準(zhǔn)備情節(jié)。例如，創(chuàng)意戲劇《陳靖姑傳奇》中的一個片段：一個窮苦的老奶奶餓暈了。幼兒在多方收集資料了解“窮苦”“饑餓”“老”的人物特點后，發(fā)揮想象力，用彩繪棒在臉上畫上了皺紋，并穿上自制的報紙衣服表現(xiàn)老奶奶的體貌特征，用“慢慢”“搖搖晃晃”的行走步伐表演老奶奶有氣無力的特點，個別幼兒還加上了“摔倒”的動作表現(xiàn)老奶奶餓暈了的狀態(tài)。這樣，一個“饑寒交迫”的老奶奶就被幼兒活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來了。

（三）情景創(chuàng)建

此環(huán)節(jié)包括場景創(chuàng)建、問題的產(chǎn)生與解決。根據(jù)故事線索，使用各種藝術(shù)表達方式來想象和創(chuàng)建創(chuàng)意戲劇的場景、情節(jié)和角色關(guān)系，并認真思考創(chuàng)意戲劇的沖突。大班幼兒合作能力較強，教師可以提供豐富的物質(zhì)材料讓他們進行游戲場景的創(chuàng)設(shè)。同時在游戲過程中，大班幼兒可能會生成新的劇情，教師可以幫助他們進行梳理，鼓勵他們用多種表征方式將新劇情記錄下來形成劇本。

（四）共享和交流

此環(huán)節(jié)包括活動結(jié)束后的展示、反思和評價。創(chuàng)意戲劇沖突解決后，教師要引導(dǎo)幼兒出戲、回顧、反思游戲的過程，并以真實身份分享幼兒的感受和經(jīng)驗。反思的內(nèi)容包括對主題的反思、對創(chuàng)作的反思以及對角色的反思。這里要指出的是，教師可以創(chuàng)新交流分享形式，如回放幼兒游戲視頻，讓幼兒觀看視頻發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，為下次更好地進行游戲打下基礎(chǔ)。更重要的是，大班幼兒有自我點評與點評他人的能力，教師在該環(huán)節(jié)中要多傾聽，將自主權(quán)歸還幼兒。

四、創(chuàng)意戲劇游戲工作坊活動中教師應(yīng)具備的能力

（一）感染力

組織創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的教師需要通過語言、肢體等方式向幼兒傳達個人知識和經(jīng)驗，要做好事先準(zhǔn)備，精心設(shè)計，付諸行動。教師的感染力直接影響創(chuàng)意戲劇游戲工作坊活動的質(zhì)量，影響幼兒注意力的集中、幼兒對細節(jié)的關(guān)注以及調(diào)動幼兒的自主性以及互動的頻率。具有感染力的教師可以激發(fā)幼兒對創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的興趣，并有效促進幼兒的成長。感染力的提高取決于教師在語言、身體和表達方面專業(yè)技能的提高，可以通過專業(yè)培訓(xùn)來實現(xiàn)。

（二）洞察力

創(chuàng)意戲劇游戲工作坊具有很強的自主性與互動性，并且生成的空間很大，因此教師應(yīng)該具有敏銳的洞察力，及時捕獲信息。例如，在活動《他吃了什么？》中，教師需要快速掌握幼兒的面部表情，選擇典型的例子，讓幼兒分享經(jīng)驗、交流，促進進步。例如，在《小魚歷險記》中，幼兒想出了一條將小魚組合成大魚的方法，教師抓住機會，引導(dǎo)幼兒進行集體造型，使游戲情節(jié)得以拓展與豐富。教師需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛及時捕捉有用信息，從而去支持、鼓勵和指導(dǎo)幼兒，營造自主互動、敢于創(chuàng)造的戲劇游戲氛圍。

（三）控制力

創(chuàng)意戲劇游戲工作坊具有多種動態(tài)和靜態(tài)形式，并且要做到收放自如，這就需要教師擁有強大的調(diào)節(jié)和控制能力。在寬松和自由的創(chuàng)意戲劇游戲工作坊活動中，幼兒的自律能力較弱，容易分心，教師需要提高幼兒的現(xiàn)場控制能力。在活動中，教師可以通過角色、情節(jié)、聲音或道具，以玩游戲的方法調(diào)整幼兒的行為。例如，在活動《神奇泡泡》中，任何撫摸精靈魔杖（由教師或幼兒玩耍）的人都可以講話，而不撫摸精靈魔杖的幼兒則愿意自覺控制自己并且不會移動。

（四）引導(dǎo)力

創(chuàng)意戲劇游戲工作坊主要是讓幼兒深入游戲進行學(xué)習(xí)與體驗，因此教師要具備指導(dǎo)能力，引導(dǎo)幼兒合理開展創(chuàng)意戲劇表演。在游戲中，教師要通過語言、肢體、表情等合理引導(dǎo)幼兒。首先，在幼兒游戲前，教師要對故事進行介紹，然后針對需要注意的具體事項與幼兒進行商討；其次，在幼兒游戲期間，教師要做好指導(dǎo)，對幼兒沒有理解或者理解不到位的地方用語言或者動作等進行啟發(fā)與指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)看似簡單但卻蘊含深刻的道理，要求教師了解幼兒及創(chuàng)意戲劇故事，關(guān)愛幼兒，這樣才能提升教師與幼兒之間的關(guān)系，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，主動投入角色的創(chuàng)作與扮演中。

創(chuàng)意戲劇游戲工作坊作為一種積極的創(chuàng)意戲劇教育形式，還有待發(fā)展和提高。教師應(yīng)充分利用這種藝術(shù)形式發(fā)展幼兒的人格特性，不斷積累總結(jié)實踐經(jīng)驗，做出積極的努力和思考，改變我國幼兒創(chuàng)意戲劇教育的不良現(xiàn)狀，讓寶貴的教學(xué)資源充分發(fā)揮光和熱，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其能更好地迎接未來的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。