（江蘇：蘇州市相城區(qū)太平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。小學(xué)不僅僅是學(xué)生習(xí)得規(guī)范漢語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，也是開(kāi)啟兒童成長(zhǎng)的語(yǔ)文密碼、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的起始階段。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、核心素養(yǎng)滲入教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅僅要鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面的能力，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、審美的創(chuàng)造和文化感情的升華。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量兼顧核心素養(yǎng)各個(gè)方面。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師除了要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課本內(nèi)容外，更要重視每個(gè)單元前導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素和每課課后的練習(xí)習(xí)題。畢竟，單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”；課后練習(xí)是教材重難點(diǎn)的直接反映。例如：三年級(jí)上冊(cè)第一單元單元導(dǎo)語(yǔ)中提到，讓學(xué)生“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。同時(shí)，在本單元每課的課后練習(xí)中，不僅對(duì)新鮮的詞語(yǔ)和句子做出了“畫(huà)出”“朗讀”“想象”“體會(huì)”等不同的提示，而且最后在“交流平臺(tái)”中提醒學(xué)生懂得積累的好處，進(jìn)而養(yǎng)成摘抄、積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需挖掘教材核心要素，使語(yǔ)文要素循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的同時(shí)，學(xué)生的能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

二、核心素養(yǎng)融入教學(xué)課堂是根本

課堂設(shè)問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一種方法，不僅有助于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，更有利于促進(jìn)師生的思維發(fā)展。在課堂上拋出高水準(zhǔn)的問(wèn)題和師生互動(dòng)對(duì)話，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

那么，怎樣問(wèn)得有效？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師的設(shè)疑設(shè)問(wèn)不僅要達(dá)到積累豐富語(yǔ)言的效果，更要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)三上第六課《秋天的雨》第二自然段時(shí)，學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，對(duì)于秋天的雨“有一盒五彩繽紛的顏料”的內(nèi)容一清二楚。至此，課文“意”已明晰，但“言”仍未到位。于是，在教學(xué)過(guò)程中急需解決“言”不到位的問(wèn)題。所以，筆者拋出這樣的問(wèn)題：“五彩繽紛”能不能換成“五顏六色”？“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”這些詞句好在哪里？這些問(wèn)題拋出來(lái)后，在與同伴你來(lái)我往的過(guò)程中，學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言，體會(huì)到比喻、擬人等修辭的精妙，提升了語(yǔ)言的表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，不斷地激發(fā)學(xué)生的積極思考，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且還能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，進(jìn)一步促進(jìn)其思維的發(fā)展。反觀這些小小的追問(wèn)，問(wèn)出了教師的教學(xué)思考，問(wèn)出了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，由“意”到“言”，兼得言意，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的提升水到渠成。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)入教學(xué)情境是關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不可一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。那么，核心素養(yǎng)必須放在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文本身具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，并且內(nèi)容大多來(lái)源于實(shí)際生活。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，需以小學(xué)生實(shí)際生活為切入點(diǎn)，從中挖掘與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材。把生活實(shí)際情境與難以理解的問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)角色扮演、多媒體技術(shù)、課文插圖、游戲等方式，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生活化場(chǎng)景，使得學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景、情境體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)與進(jìn)步。具體操作必須在深度分析語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些立足于小學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)第十七課《要是你在野外迷了路》時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同的生活化教學(xué)情境：一個(gè)是在平時(shí)日常生活中，你是通過(guò)什么方法來(lái)辨別方向的？另一個(gè)則是當(dāng)你身處野外時(shí)，你又是通過(guò)什么方式來(lái)辨別方向的？通過(guò)不同的生活情境，喚起學(xué)生對(duì)大自然中太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪等天然指南針的興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅僅需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，更需要體現(xiàn)教材內(nèi)容的主體性。語(yǔ)文教師只有把學(xué)生所熟悉的資源呈現(xiàn)在課堂上，并且結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，才能使學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與抽象的語(yǔ)文知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、核心素養(yǎng)引入教學(xué)評(píng)價(jià)是保障

一直以來(lái)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的主要方式或唯一方式為考試。這種形式看似簡(jiǎn)單可行、便捷直觀，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，這種方式并不能很好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展背道而馳。為提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行一些調(diào)整、優(yōu)化和完善。

其實(shí)，為了將核心素養(yǎng)教學(xué)理念落地生根，教師應(yīng)將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解統(tǒng)一起來(lái)，把核心素養(yǎng)引入教學(xué)評(píng)價(jià)，充分與三維目標(biāo)相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如：在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，筆者將核心素養(yǎng)的四方面與三維目標(biāo)相結(jié)合，制定了具體的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)變化進(jìn)行客觀且全面的評(píng)判?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：是否掌握了《賣(mài)火柴的小女孩》一文中生字詞句的知識(shí)；是否通過(guò)不同方式的閱讀獲得了朗讀技巧；是否在朗讀過(guò)程中知曉小女孩點(diǎn)燃火柴的次數(shù)及每次點(diǎn)燃后看到的愿望；等?！八季S發(fā)展與提升”具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：是否在閱讀中進(jìn)行積極的思考和想象小女孩在每次點(diǎn)燃火柴后想要實(shí)現(xiàn)的愿望；是否累積良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；等?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：是否與課文文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共振，走進(jìn)小女孩的心理世界；是否感受到現(xiàn)實(shí)世界對(duì)小女孩的殘酷以及小女孩對(duì)幸福生活的向往等情感。長(zhǎng)此以往，可全面觀察學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果形成客觀全面的評(píng)價(jià)。

核心素養(yǎng)的提出為我們提供了更多的機(jī)遇，同時(shí)也使我們面臨著更大的挑戰(zhàn)。作為教育工作者，我們必須緊跟改革步伐，始終秉持以人為本的理念，因材施教，務(wù)必將核心素養(yǎng)深入貫徹于一線的教學(xué)工作中。我們既要更新教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)情境，又要從革新教學(xué)課堂、維新教學(xué)評(píng)價(jià)入手，讓教學(xué)變得更加科學(xué)高效，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！?/p>