◇（廣東：廣州荔灣區(qū)西關(guān)實驗小學(xué)）

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。該方法把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，進(jìn)而培養(yǎng)其問題意識和科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)如何利用問題教學(xué)法幫助小學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，通過探究讓他們一步一步地形成科學(xué)概念呢？本文以教科版四年級下冊第一單元“電”的第五課《導(dǎo)體和絕緣體》為例，談?wù)勅绾卫脝栴}教學(xué)法鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，通過探究形成科學(xué)概念。

一、把學(xué)生的疑問轉(zhuǎn)化成有效的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》課時，課本上一個插圖的敘述“不要用濕布擦拭，也不能用濕手觸摸電器和開關(guān)!”引起了學(xué)生的興趣。一個同學(xué)提出疑問：“水真的能導(dǎo)電嗎？”這實際上就是學(xué)生在了解“導(dǎo)體和絕緣體”的基礎(chǔ)上，對于“水是導(dǎo)體還是絕緣體”這一新的問題而產(chǎn)生的疑惑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)新的疑問時，我們可以利用其為學(xué)生創(chuàng)造一個形成科學(xué)概念的良好開端。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生確定了“水真的能導(dǎo)電”這一問題后，我沒有一掠而過，而是因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生的想法，讓他們思考怎樣解決“水真的能導(dǎo)電嗎”這一問題。學(xué)生的思維馬上活躍起來，也提高了學(xué)習(xí)探討本課知識的興趣。

三、設(shè)計真實的任務(wù)

“水真的能導(dǎo)電嗎”成了學(xué)生想研究的主題，但還是不夠的。這時我適時給了他們一個真實的任務(wù)：怎樣利用所學(xué)知識去設(shè)計實驗，證明水是導(dǎo)體還是絕緣體。當(dāng)學(xué)生有想解決問題的動力時，我們要設(shè)計一些真實的任務(wù)，有助于學(xué)生用實實在在的方式應(yīng)用所學(xué)知識完成，這同時也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

四、創(chuàng)設(shè)可以互相交流的學(xué)習(xí)環(huán)境

“水真的能導(dǎo)電嗎”這個問題需要比較多的精力才能解決。我用QQ 建了一個學(xué)生的班群，鼓勵他們在留言板上留下自己對這個問題的思考。很多學(xué)生都很踴躍，就連平時不喜歡發(fā)言的學(xué)生也在留言板上留下了自己的想法，說明他們都很認(rèn)真地思考并參考別人的意見，大家都更自發(fā)地去研究問題。

五、給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)

學(xué)生不僅應(yīng)該確定所要解決的學(xué)習(xí)問題，而且必須對問題解決過程擁有自主權(quán)。學(xué)生在討論并思考“水真的能導(dǎo)電嗎”這一問題時，熱情很高，都積極地進(jìn)行實驗設(shè)計。在這過程中我只是充當(dāng)一個旁觀者的角色，鼓勵他們主動去思考，從不同角度考慮并設(shè)計實驗以解決這個問題。作為教師，我們不應(yīng)過多干涉學(xué)生的活動，說“這樣做是錯的”或“這樣做不對”，應(yīng)該更多地給予鼓勵，激發(fā)他們自己解決問題。

六、鼓勵學(xué)生在研究過程中提出新觀點

在學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的理解是否與其他人的觀點相符合，發(fā)現(xiàn)其他人的有些觀點我們能否把它們并入自己的理解中，去檢測原來我們的觀點，這非常重要。在研究“水真的能導(dǎo)電嗎”這一過程中，有學(xué)生提出了新觀點：“浸泡過的木頭能通電嗎？”從這個新觀點中，可以得知這位學(xué)生在“水真的能導(dǎo)電嗎”這一基礎(chǔ)上有了新的想法，就是：“假設(shè)水真的能導(dǎo)電，那么浸泡過水的木頭也應(yīng)該能通電，因為沒浸泡過的木頭是不能通電的?！边@個新觀點得到了一些同學(xué)的認(rèn)同，也有同學(xué)持反對意見。大家都為了能解決問題而共同努力，成為學(xué)習(xí)共同體，互相啟發(fā)，在原有的知識基礎(chǔ)上形成新的理解，從而檢測自己的觀點，認(rèn)知得到不斷提高和發(fā)展。

七、提供機會支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

教學(xué)的一個重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自我控制能力，使之成為獨立的學(xué)生。通過交流，學(xué)生開始有針對性地對問題進(jìn)行深入反思和探討，從“如何證明水能導(dǎo)電”產(chǎn)生了一個新的觀點“浸泡過的木頭能通電嗎？”并設(shè)計實驗，利用純凈水（蒸餾水）把木頭完全浸泡，然后將其放在驗電器里，發(fā)現(xiàn)可以產(chǎn)生電流。但是另外一位學(xué)生在這個實驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)只把蒸餾水放在驗電器里，是不能產(chǎn)生電流的。于是學(xué)生又想到了不用純凈水（蒸餾水），把一些摻有雜質(zhì)的水放在驗電器里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)竟然產(chǎn)生了電流。這是怎么一回事呢？后來學(xué)生上網(wǎng)查找資料，發(fā)現(xiàn)了原因，原來純凈水（蒸餾水）是不導(dǎo)電的，但是不純凈的水卻是導(dǎo)電的。干燥的木頭不導(dǎo)電，但是干燥的木頭被純水浸泡后卻導(dǎo)電了，是因為純水在進(jìn)入木頭后，木頭中的一些電解質(zhì)等雜質(zhì)溶進(jìn)了水中，使純凈水不再是純凈水，于是水就變得導(dǎo)電了。通過研究，學(xué)生明白了純凈水不會導(dǎo)電，只有當(dāng)水摻雜了雜質(zhì)后，變成了一般意義上的“水溶液”，產(chǎn)生了電解質(zhì)，水就變得導(dǎo)電了。通過對這個問題的研究和反思，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)概念形成的過程，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得了書本上沒有講授的知識，也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，問題教學(xué)法以問題為契機，為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新實踐能力是十分必要的。■