核心素養(yǎng)視閾下英語作業(yè)設(shè)計

江西萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)登岸小學(xué) 余小芬

一、當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）以程式化和單一書面化的家庭作業(yè)為主

在當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計和布置過程中，由于我國并非英語母語國，對于英語的學(xué)習(xí)較為機械，從而導(dǎo)致了基于英語學(xué)習(xí)所衍生的英語作業(yè)設(shè)計以單一化的書面方式為主，同時逐漸形成了“例行之事”的家庭作業(yè)。從當(dāng)前英語作業(yè)的日常布置模式、體系分析中可以看出，在小學(xué)英語作業(yè)中，以機械性的“聽、寫、抄、背”為主流，而教師專門提及的某一句或某段話，也是出于“考試需要”這一目的，以最終考試為引導(dǎo)動力的英語作業(yè)布置，顯然成了一種“程式化”布置模式。

同時，作為一門“語言類”學(xué)科，“聽”和“說”是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素和必經(jīng)環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前英語作業(yè)的布置方面，卻更多地要求以“書面形式”進行書寫，以便作業(yè)成果的“具象化呈現(xiàn)”，導(dǎo)致了“啞巴英語”學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)。

（二）以低效化和常態(tài)化的事后批改為主

除了“事前布置”存在的問題之外，英語作業(yè)設(shè)計也存在“事后問題”。如低效的“事后批改”和“作業(yè)訂正”等，嚴(yán)重影響到了英語作業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展。

英語作業(yè)設(shè)計與布置過程中所出現(xiàn)的“低效化”和“程式化”，除了有“事前”因素之外，在一定程度上還有“事后”因素。教師對于自己所布置的英語作業(yè)，往往在第二天上交后進行檢查，這就產(chǎn)生了一種時間上的錯差性，導(dǎo)致學(xué)生在第一天寫作業(yè)遇到問題時，需要等到第二天甚至第三天才能夠有可能被解決，從而導(dǎo)致了英語作業(yè)最終效用體現(xiàn)的延時性。

另外，當(dāng)前英語作業(yè)在布置之后，學(xué)生以“書面作業(yè)”的形式交給教師，教師又以“書面批改”的形式將意見、問題展示給學(xué)生，這就使得學(xué)生與教師之間缺少了某種語言上的直接性互動，同時相關(guān)錯誤或不準(zhǔn)確信息的反饋，也只能借助“書面作業(yè)”這樣一個第三方來得以解決，這對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常不利的。

二、基于“核心素養(yǎng)”視閾的英語作業(yè)設(shè)計

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

所謂基礎(chǔ)性作業(yè)，即指當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)布置中的單詞的抄寫、背誦以及相關(guān)短語、句子的背誦等。在這一板塊，主要要求學(xué)生對詞匯、短語、重點句型進行抄寫、背誦和語句成分的分析，從而積累良好的基礎(chǔ)性知識。

（二）錄音作業(yè)

在“錄音作業(yè)”這一板塊中，即指出于讓學(xué)生能夠牢固地掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)這一目的，可以經(jīng)常性地布置學(xué)生課后聽讀錄音的作業(yè)，但是如果只是一味地讓學(xué)生單調(diào)機械地重復(fù)聽讀容易使其產(chǎn)生厭倦心理，較難達到良好的學(xué)習(xí)效果。此時就需要變換方式，讓學(xué)生模仿課文朗讀制作錄音磁帶，定期進行全班評比，那么他們就會不厭其煩地反復(fù)聽讀錄音進行制作，以求達到最佳效果。這類作業(yè)不僅能使學(xué)生在潛移默化中形成英語的語感，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)意型作業(yè)

“創(chuàng)意型作業(yè)”是指基于英語學(xué)習(xí)目的下的一種新的作業(yè)呈現(xiàn)方式。以“成果展現(xiàn)”和“環(huán)境交互”為主要設(shè)計理念，以小學(xué)生好動、動手操作能力強為主要設(shè)計出發(fā)點。通過將“個人展示”有機融入學(xué)生作業(yè)成果之中的理念，進行作業(yè)的設(shè)計。如當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于“水果名詞”和“介詞搭配”這一章節(jié)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生在自己課本上不同的水果名詞之前，畫出所對應(yīng)水果的圖片。又或者可以讓學(xué)生在下課后，根據(jù)自己所學(xué)到的水果名詞和相關(guān)介詞進行造句和分享。而這一環(huán)節(jié)能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生的不同點，如有的學(xué)生可能會說：“This is a red apple. I like apples.”而另一位學(xué)生可能會說：“Look at this picture. It’s a peach.”又如，教學(xué)家庭成員時，讓學(xué)生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來，并配上剛才介紹的內(nèi)容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在動腦、動口和動手的活動中鞏固了所學(xué)知識。

（四）合作性作業(yè)

“合作性作業(yè)”是基于“核心素養(yǎng)”視閾下英語作業(yè)設(shè)計中的關(guān)鍵部分，主要基于當(dāng)前社會對于“合作型人才”的需求導(dǎo)向。這一板塊下的作業(yè)設(shè)計方法，可以通過“情景對話”或“對話表演”等形式進行呈現(xiàn)。以2人或3人為一組進行分組，并給以每一小組不同的話題或情景，讓小組成員根據(jù)所布置的話題或設(shè)置的情景，自己進行角色分工，最后還可以由教師根據(jù)每一位學(xué)生的英語水平進行適當(dāng)調(diào)整，從而確保每個人發(fā)揮正常水平。

在完成小組分工之后，就可以讓小組成員根據(jù)自己的角色和對話，模仿不同的表情、動作以及語氣特點等，經(jīng)過相關(guān)鍛煉之后在班級中進行展示，既鍛煉了小組成員的合作、分工能力，同時也是對英語學(xué)習(xí)和表達能力的有效培養(yǎng)。

英語作業(yè)的設(shè)計并非是一成不變的，也沒有任何一種類型能夠長久地適應(yīng)且適合時代的變化?？傊?，只有有效地布置英語課外作業(yè)，才能使課堂教學(xué)得到加強和鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的積極性，使英語課堂教學(xué)延伸到課外。