賈穎蓮 何世松

“三教”是指教師、教材、教法，“三學(xué)”是指學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法。［1］自2019 年4 月4 日印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中首次出現(xiàn)教師、教材、教法“三教”并列的提法與要求后，“三教”改革在職業(yè)院校大力推進(jìn)，一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但與此同時(shí)，改革最大的影響群體——職校學(xué)生反應(yīng)平淡。個(gè)中緣由，與“三教”改革推進(jìn)是否得法有關(guān)，與基層貫徹是否得力有關(guān)，與學(xué)生利益及觀念是否沖突有關(guān)，最重要的恐怕與改革是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效果有關(guān)。那么，在關(guān)注“三教”的同時(shí)，對(duì)學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法“三學(xué)”進(jìn)行改革更直接涉及職業(yè)院校的服務(wù)對(duì)象即學(xué)生的利益訴求，更需要及早進(jìn)入職教研究和實(shí)踐的視野，以進(jìn)一步提高教學(xué)改革成效和人才供給質(zhì)量。

一、職業(yè)院校“三學(xué)”現(xiàn)狀

通常所說的職業(yè)院校主要指中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校。它們錄取的學(xué)生大多批次靠后，有些甚至不是自愿報(bào)考，因此學(xué)生、學(xué)材和學(xué)法的狀況具有共性。

（一）職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀

由于招考錄取的批次安排和政策影響，職業(yè)院校學(xué)生來源復(fù)雜，有的來自普通高中，有的來自職業(yè)高中，有的來自技校中專；“百萬擴(kuò)招”后，退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等各類人群也都成為職校生。職校學(xué)生的個(gè)體差異非常大，在自信心、求知欲、職業(yè)傾向、家庭背景等方面呈現(xiàn)非常復(fù)雜的樣態(tài)。如果招考批次安排和用人政策不調(diào)整，職業(yè)院校生源素質(zhì)不高乃至數(shù)量不足的現(xiàn)象將長期存在。

（二）職業(yè)院校學(xué)材現(xiàn)狀

職業(yè)院校的教材選用等工作甚少考慮學(xué)生的意見，更未重視學(xué)材（學(xué)習(xí)材料）體系建設(shè)。職業(yè)院校課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等均以教師為中心，大都依托有財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持的項(xiàng)目開展，有利于教師的專業(yè)成長，較少關(guān)注學(xué)生的訴求。學(xué)材種類少、數(shù)量少，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

（三）職業(yè)院校學(xué)法現(xiàn)狀

職校生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣長期在低水平徘徊，學(xué)習(xí)的主體地位缺失，教學(xué)中以學(xué)生為中心仍停留在口號(hào)上，職校的管理、服務(wù)都忽視了學(xué)生的訴求和體驗(yàn)，學(xué)法改革長期被忽視。學(xué)法的改革有賴于學(xué)生擁有良好的時(shí)間管理能力、行為習(xí)慣、成功體驗(yàn)，而這些是職業(yè)院校學(xué)生特別欠缺且有待加強(qiáng)的。

二、學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法“三學(xué)”改革要素

由于長期以來辦學(xué)的慣性，職業(yè)院校往往會(huì)先從自身認(rèn)為容易解決的方面使力，做容易控制效果的改革。因此，教師、教材、教法“三教”改革得到教育行政部門和院校的高度重視。學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法“三學(xué)”屬于需求側(cè)，為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的效果，有必要對(duì)供給側(cè)和需求側(cè)同時(shí)進(jìn)行改革?！叭龑W(xué)”的現(xiàn)狀決定了“三教”的方向與深度，因此，“三學(xué)”改革一定要加快進(jìn)入教育行政部門和職業(yè)院校管理者的視野。

（一）學(xué)生改革的要素

對(duì)人的改革要非常審慎，但并非因此就沒有改革的空間。比如優(yōu)化生源渠道，職業(yè)院?？刹粩嗟匾愿鞣N方式促進(jìn)教育行政部門改革招錄規(guī)則；比如加強(qiáng)學(xué)情分析，既然無法改變生源現(xiàn)狀，就必須對(duì)既有的學(xué)生采取各種方式因材施教；比如測(cè)試分流、分班，職業(yè)院校對(duì)招錄進(jìn)來的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向、身心素質(zhì)等的評(píng)測(cè)后分班、分流組織教學(xué)；比如加強(qiáng)學(xué)生的逆商教育和思政教育，要使職業(yè)院校畢業(yè)生在單位里下得去、留得住、頂?shù)蒙?，有賴于逆商教育和思政教育的影響?/p>

（二）學(xué)材改革的要素

學(xué)材改革中最重要的是成體系建設(shè)學(xué)材，包括學(xué)生手冊(cè)（載明職業(yè)教育現(xiàn)狀、規(guī)章制度等），學(xué)習(xí)指南（載明崗位任職要求、學(xué)材目錄、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等），專業(yè)導(dǎo)論（載明行業(yè)發(fā)展情況、本專業(yè)常識(shí)性知識(shí)和技能等），及各課程學(xué)習(xí)所用的任務(wù)工單、圖紙、案例、檔案、習(xí)題庫、電子書、專用軟件、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、1+X證書考證學(xué)材等。同時(shí)也建議高等教育出版社每年出版的《中國大學(xué)生手冊(cè)》要多補(bǔ)充占半壁江山的高職院校大學(xué)生關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容（目前有“雙一流”院校名單，沒有“雙高計(jì)劃”院校名單；有本科專業(yè)目錄，沒有高職專業(yè)目錄；有《高等教育法》全文，沒有《職業(yè)教育法》全文等）。

另外還有一個(gè)不能忽略的要素，就是因?yàn)槁殬I(yè)院校的生源質(zhì)量參差不齊，一刀切地齊步走開展教學(xué)，會(huì)有很多學(xué)生跟不上節(jié)奏。因此，開展補(bǔ)課教學(xué)用的學(xué)材建設(shè)就顯得至關(guān)重要。

（三）學(xué)法改革的要素

研究和實(shí)踐都清楚地表明，職業(yè)院校學(xué)生普遍形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力，但自學(xué)能力和自制能力較弱，使得大多數(shù)學(xué)生成長成才較慢。普通教育學(xué)生采用的學(xué)法如背誦法、預(yù)習(xí)法、筆記法、激勵(lì)法、歸納整理法、思維導(dǎo)圖法等可以為職業(yè)院校的學(xué)生所用，但還不夠；職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)法更多采用自學(xué)法、階段目標(biāo)法、小組互助法、競(jìng)賽學(xué)團(tuán)法、項(xiàng)目引領(lǐng)法，以及在新冠肺炎疫情的特殊時(shí)期大面積采用的線上學(xué)習(xí)法等。學(xué)法改革需要教師的引導(dǎo)，也考驗(yàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)、IT技術(shù)等各種能力。另外，在教法改革強(qiáng)調(diào)模塊化教學(xué)之時(shí)，學(xué)法改革亦可借鑒類似模式和理念。

三、學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法“三學(xué)”改革路徑

（一）做好“三學(xué)”改革規(guī)劃

萬物欲改，規(guī)劃先行。上至教育行政部門，下至學(xué)校及院系，都要做好各自的“三學(xué)”改革規(guī)劃，負(fù)起各自的責(zé)任。除了在有關(guān)規(guī)劃（如學(xué)生發(fā)展規(guī)劃）中明確“三學(xué)”改革任務(wù)外，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等文本中也應(yīng)加入“三學(xué)”改革的有關(guān)要求。“三學(xué)”改革的實(shí)施主體各有側(cè)重，學(xué)生改革的主體有招辦和院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員（班主任），學(xué)法改革的主體有學(xué)生本人、任課教師和專業(yè)主任，學(xué)材改革的主體有任課教師、學(xué)生發(fā)展中心工作人員等。

對(duì)于高等職業(yè)院校來說，可依托國家“雙高計(jì)劃”2024 年短期目標(biāo)和2035 年中長期目標(biāo)，將“三學(xué)”改革納入重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)和年度工作計(jì)劃中。中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育本科試點(diǎn)院校等可借助項(xiàng)目支持，更好地推動(dòng)改革。

（二）改革招考規(guī)則

長期以來，職業(yè)院校招生處于中考和高考的最后錄取批次，這種忽視學(xué)生的智力類型和興趣，僅以考分低而錄至職業(yè)院校的做法早已廣被詬病。［2］“百萬擴(kuò)招”使得職業(yè)院校因材施教的壓力更大。因此要改革招考規(guī)則，調(diào)整錄取批次，分類進(jìn)行面向普通教育和職業(yè)教育的考試。

（三）構(gòu)建學(xué)生參與教材學(xué)材體系建設(shè)的機(jī)制

狹義的教材僅指教科書，廣義的教材除了教科書還包括各種教輔材料以及用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的儀器設(shè)備和設(shè)施。長期以來，大多數(shù)職業(yè)院校都是一門課程一本教材，很少有課程會(huì)專門開發(fā)教輔材料特別是學(xué)材。別說選教材、選學(xué)材，學(xué)生哪怕提意見的機(jī)會(huì)都不多，更未形成良性機(jī)制。

在新冠肺炎疫情的沖擊下，各級(jí)各類學(xué)校大多使用在線開放課程或視頻教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。然而適合在線教學(xué)的課程種類有限，以A 類課（純理論課）為主，B 類課（既有理論也有實(shí)踐的課程）和C 類課（純實(shí)踐課）往往很難實(shí)施在線教學(xué)，這使得學(xué)校建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)的需求非常迫切。這是倒逼教材學(xué)材體系建設(shè)機(jī)制進(jìn)行完善的一個(gè)契機(jī)，要著力構(gòu)建以學(xué)生為中心的教材學(xué)材體系。

（四）建設(shè)學(xué)生發(fā)展中心和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

部分職業(yè)院校建有教師發(fā)展中心，但鮮有學(xué)校建設(shè)關(guān)注學(xué)生利益的學(xué)生發(fā)展中心。

作為將“落后”學(xué)生培養(yǎng)成才的職業(yè)院校更應(yīng)建設(shè)學(xué)生發(fā)展中心，要將其建成學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、答疑解惑、互助學(xué)習(xí)、榜樣激勵(lì)的一站式服務(wù)中心。同時(shí)，職業(yè)院校要做好包括物理形態(tài)（如全校園實(shí)訓(xùn)場(chǎng)Fullcampus Training Field）、網(wǎng)絡(luò)形態(tài)（如5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋下的學(xué)習(xí)平臺(tái)）在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境營造，使學(xué)生在校園內(nèi)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。

學(xué)生發(fā)展中心還可以成為團(tuán)結(jié)杰出校友的組織實(shí)體。在校友會(huì)或?qū)W校發(fā)展基金中設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，邀請(qǐng)知名校友回校交流。這些校友的“現(xiàn)身說法”能更有效地激發(fā)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于“三學(xué)”改革的推動(dòng)。

為了更大程度地激勵(lì)職業(yè)院校師生參與“三學(xué)”改革的積極性，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，建議職業(yè)院校分專業(yè)建設(shè)一批學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，學(xué)生獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金、在全國職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)、在本專業(yè)獲獎(jiǎng)、獲得專利等，都可以作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的加分項(xiàng)。職業(yè)院校對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)發(fā)文公布，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)金，在招生宣傳、日常宣傳、融媒體宣傳中全方位報(bào)道團(tuán)隊(duì)學(xué)生的先進(jìn)事跡，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、早日成才。

（五）在專業(yè)評(píng)估、項(xiàng)目驗(yàn)收中增設(shè)“三學(xué)”有關(guān)指標(biāo)

以高職為例，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高〔2008〕5 號(hào)）中，7 個(gè)主要評(píng)估指標(biāo)沒有一個(gè)指向?qū)W生，僅個(gè)別二級(jí)指標(biāo)中提到了生源、教輔資料等內(nèi)容。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168 號(hào)）有了明顯的改觀，5 個(gè)診斷項(xiàng)目中有一個(gè)項(xiàng)目（學(xué)生全面發(fā)展保證）專門關(guān)注學(xué)生的成長。各校建設(shè)的“五縱五橫一平臺(tái)”內(nèi)部質(zhì)量保證體系中“五橫”之一就有學(xué)生這個(gè)層面，使得“三學(xué)”的改革推進(jìn)有了工作依據(jù)和制度保證，但在專業(yè)評(píng)估、專項(xiàng)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)中，依然少見與“三學(xué)”有關(guān)的指標(biāo)。如果在今后的專業(yè)評(píng)估、綜合項(xiàng)目驗(yàn)收、專項(xiàng)績效評(píng)價(jià)等文件中設(shè)置學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法方面的要求，就能促使教育行政部門、學(xué)校、院系將更多的精力投入到“三學(xué)”改革上來。

四、學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法“三學(xué)”改革評(píng)價(jià)

作為新生事物的“三學(xué)”改革，要在頂層規(guī)劃指引下，邊試邊改，以評(píng)促改。

對(duì)“三學(xué)”改革進(jìn)行成效評(píng)價(jià)，既包括對(duì)預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果進(jìn)行比較的評(píng)定，也包含投入與產(chǎn)出之間的評(píng)定。在評(píng)價(jià)前應(yīng)制定科學(xué)合理的成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要包括社會(huì)效益指標(biāo)、可持續(xù)影響指標(biāo)以及在校生、畢業(yè)生、教職工、用人單位和家長的滿意度等指標(biāo)。公辦職業(yè)院校要貫徹《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面實(shí)施預(yù)算績效管理的意見》有關(guān)要求，所有用于“三學(xué)”改革的財(cái)政預(yù)算經(jīng)費(fèi)都應(yīng)納入績效評(píng)價(jià)，與成效評(píng)價(jià)稍有不同的是，此時(shí)要將重點(diǎn)放在數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)、時(shí)效指標(biāo)等方面，以使驗(yàn)收時(shí)有更好的可操作性。

（一）學(xué)生改革評(píng)價(jià)

學(xué)生改革評(píng)價(jià)主要包括生源質(zhì)量評(píng)價(jià)以及畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)。前者關(guān)乎國家大政方針，需要政府出臺(tái)強(qiáng)有力的舉措；后者依賴職業(yè)院校自身的改革措施，評(píng)價(jià)指標(biāo)可參考《2019 中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》“學(xué)生發(fā)展”中的有關(guān)指標(biāo)，［3］如就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)率、月收入、專業(yè)相關(guān)度、晉升比例等）、綜合素質(zhì)（工匠精神、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、身心素質(zhì)等）等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)材改革評(píng)價(jià)

教材出版有“三審三?！敝贫缺ＷC其質(zhì)量，給學(xué)生使用的學(xué)材也應(yīng)采取類似制度。學(xué)材改革評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)材的合規(guī)性、時(shí)效性和質(zhì)量評(píng)價(jià)，也要關(guān)注意識(shí)形態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)更新等方面的情況。最重要的是，學(xué)材改革過程應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”，關(guān)注內(nèi)容是否有所區(qū)分，是否與崗位任職要求相一致，是否與高一層次考試要求、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書考證內(nèi)容等吻合。

（三）學(xué)法改革評(píng)價(jià)

學(xué)法評(píng)價(jià)主體除了任課教師和輔導(dǎo)員外，還應(yīng)包括督導(dǎo)。對(duì)學(xué)法的評(píng)價(jià)，既要考慮學(xué)法與學(xué)生的適應(yīng)性問題，也要考慮不同時(shí)空（不同年級(jí)、線上線下等）、不同專業(yè)甚至不同性別主體學(xué)法的適應(yīng)性問題，最終還要通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量包括考試成績、獎(jiǎng)學(xué)金、競(jìng)賽排名、1+X 考證等方面的情況來評(píng)價(jià)學(xué)法的科學(xué)性、有效性和適應(yīng)性。

（四）其他要素評(píng)價(jià)

一名對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)技能人才，除了擁有過硬的知識(shí)和技能外，還要具備科學(xué)向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、愛國心及職業(yè)道德和其他心理素質(zhì)等。能否在改革過程中正向激勵(lì)學(xué)生形成良好的三觀及職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)，會(huì)最終影響“三學(xué)”改革的成效，這是職業(yè)院校在進(jìn)行“三學(xué)”改革規(guī)劃、實(shí)施和總結(jié)時(shí)都要關(guān)注的問題。

五、結(jié)語

不論什么學(xué)校，其主要產(chǎn)品是課程，其次是實(shí)訓(xùn)基地；其主要客戶是學(xué)生，其次是企業(yè)。［4］在“三教”改革大力推進(jìn)的背景下，“三學(xué)”改革也要提上議事日程。

學(xué)生的改革主要從生源入手，但目前的招考政策阻礙職業(yè)院校的生源素質(zhì)甚至生源數(shù)量的提升；其次是到校后的測(cè)評(píng)編班，但職業(yè)院校財(cái)政撥款水平遠(yuǎn)比普通高等教育低的現(xiàn)實(shí)，使得其辦學(xué)資源不足以支撐小班化、個(gè)性化的教學(xué)改革。因此，職業(yè)院校學(xué)生的改革當(dāng)前僅限于學(xué)生進(jìn)校后的局部改革。

學(xué)材的改革主要從制度入手，最大限度地保證學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)材建設(shè)中的參與度。

學(xué)法的改革主要從改革教法進(jìn)而影響學(xué)法入手，教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的工作任務(wù)、實(shí)踐項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)法改革，通過做中學(xué)、學(xué)中做來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)意愿，最終實(shí)現(xiàn)自學(xué)法、小組互助法等學(xué)法的生效。

與“三教”改革一樣，“三學(xué)”改革是個(gè)系統(tǒng)工程，三者相互作用、相互影響。在大力推進(jìn)“三教”改革的背景下，職業(yè)院校要積極探索與之對(duì)應(yīng)的“三學(xué)”改革，以進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的實(shí)效。