魏 青

（衡水學(xué)院外語系 河北 衡水053000）

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的要求不斷提高，我們不但要培養(yǎng)合格的人才，更要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以應(yīng)對不斷發(fā)展的時(shí)代，其中本科教育顯得尤為重要。多年的發(fā)展使得本科教育取得了很大成績，但同時(shí)仍存在很多問題，作為英語本科專業(yè)課程之一的《英語文體學(xué)》在課程建設(shè)方面同樣面臨新的挑戰(zhàn)，如何使該課程真正實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生的英語專業(yè)知識、提高學(xué)生科學(xué)的語言分析能力、提高英語文本閱讀與理解及美學(xué)鑒賞能力，從而提高得體運(yùn)用英語語言的能力及綜合語言素養(yǎng)，是該課程面臨的最大問題。在這種情況下，“金課”理念為高校課程建設(shè)指明了方向，促使我們對已有課程設(shè)計(jì)進(jìn)行重新思考，去糟存精，使課程教學(xué)真正滿足人才培養(yǎng)的需要。

1 “金課”的理念

“金課”針對“水課”而言，是陳寶生部長首次提出的概念。2018年8月份，教育部發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》(教高函[2018]8號)，其中明確規(guī)定“淘汰‘水課’、打造‘金課’”，這是“金課”第一次正式出現(xiàn)在教育部文件中。同年11月份，吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)并作了系統(tǒng)地闡釋?！皟尚浴敝浮案唠A性”和“創(chuàng)新性”，“一度”指“挑戰(zhàn)度”。此標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生知識能力素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和形式等方面對課程做了明確要求，是“金課”理念的具體化?！案唠A性”是對學(xué)生知識和能力素質(zhì)的要求，提出三者應(yīng)有機(jī)融合，從而使學(xué)生具有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維能力；“創(chuàng)新性”是針對教學(xué)內(nèi)容、形式和任務(wù)的要求，即課程內(nèi)容要“反映前沿性和時(shí)代性”，教學(xué)形式要具有“先進(jìn)性和互動性”，學(xué)習(xí)成果應(yīng)體現(xiàn)“探究性和個(gè)性化”?！疤魬?zhàn)度”是指課程難度，不論教師還是學(xué)生“需要跳一跳才能夠得著”，這對教師自身知識的深度、廣度和學(xué)生任務(wù)解決提出更高的要求。另外，吳巖司長還提出了建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)打造金課，要充分重視課堂教學(xué)，注重營造良好的課堂氣氛[1]。“金課”理念的提出，使高校課程建設(shè)有了明確的方向和目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)提供了保障。

2 《英語文體學(xué)》的課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

《英語文體學(xué)》是英語本科階段開設(shè)的一門專業(yè)課，錢佼汝[2]在其論文中提到了對文體學(xué)普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，即“文體學(xué)是連接語言學(xué)和文體批評的橋梁，是一門介乎這兩者之間的跨領(lǐng)域?qū)W科”。在《英語文體學(xué)引論》導(dǎo)論中，我們可以看到“它處于語言學(xué)與文藝學(xué)的交叉點(diǎn)，它的影響見于翻譯理論，它與符號學(xué)等新學(xué)科也有關(guān)聯(lián)”[3]。這些充分顯示出該課程的跨領(lǐng)域特點(diǎn)十分突出，對訓(xùn)練提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語言問題分析能力、翻譯能力以及美學(xué)鑒賞能力起著十分重要的作用，不容忽視。

然而，該課程實(shí)際面臨的情況卻不容樂觀。黃荷[4]認(rèn)為“該課程在國內(nèi)很多高校仍未受到足夠重視，未能發(fā)揮其在英語教學(xué)中應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用和綜合樞紐作用”。程逸松[5]在其研究中提到“英語文體學(xué)教學(xué)的研究顯得十分滯后”，并進(jìn)一步說明因?yàn)椤皼]有現(xiàn)成的具體教學(xué)方法可供借鑒與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師照本宣科的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)質(zhì)量的提高比較緩慢”。從目前少量英語文體學(xué)教學(xué)方面的研究可以得知，比起語言基礎(chǔ)課程及其他專業(yè)課程，這門課處于邊緣化狀態(tài)，其課程建設(shè)亟待改革。

3 《英語文體學(xué)》的“金課”建設(shè)策略

基于“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)和五大金課目標(biāo)，《英語文體學(xué)》課程將從教師水平、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教法和任務(wù)設(shè)置幾個(gè)方面嘗試改進(jìn)：

3.1 拓展教師自身專業(yè)知識領(lǐng)域。教師需要加強(qiáng)本專業(yè)和跨專業(yè)學(xué)習(xí)，使自己成為集知識、能力和思維為一體的復(fù)合型教師?！队⒄Z文體學(xué)》的交叉學(xué)科特點(diǎn)對教師提出了更高的要求。教師所具有的單一知識體系不能滿足教學(xué)的需要，也不能很好的體現(xiàn)本課程的特色。通過上文我們知道，文體學(xué)與語言學(xué)、文學(xué)批評、甚至翻譯和符號學(xué)都有密切聯(lián)系，因此，作為英語文體學(xué)教師，就要具有這些相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，了解這些領(lǐng)域研究的前沿動態(tài)，并將其融會貫通，用于教學(xué)之中。此外，還應(yīng)熟悉各種新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇合適且靈活的方法，這些都是對教師的挑戰(zhàn)，是“需要跳一跳才能夠得著”的，而這些專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素養(yǎng)正是打造《英語文體學(xué)》“金課”的先決條件。

3.2明確課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)金課“高階性”的要求，《英語文體學(xué)》不但傳授文體學(xué)方面的專業(yè)知識，而且培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力以及提升學(xué)生的綜合語言素質(zhì)?；诖耍诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定上，每堂課都要突出學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識的掌握也是為能力的培養(yǎng)而服務(wù)，并圍繞著這個(gè)目標(biāo)設(shè)定具體的教學(xué)活動，使整個(gè)教學(xué)活動緊扣明確的教學(xué)目標(biāo)而展開，教師清楚為什么而教，學(xué)生清楚為什么而學(xué)，使教與學(xué)目標(biāo)真正達(dá)到一致性。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。金課“創(chuàng)新性”要求課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性。就《英語文體學(xué)》而言，具體授課內(nèi)容依據(jù)選定的教材設(shè)置，同時(shí)對于該領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)要有充分的關(guān)注和了解，并及時(shí)將最新研究成果作為補(bǔ)充擴(kuò)展內(nèi)容有機(jī)融入所講內(nèi)容之中，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考這些新內(nèi)容對推動英語文體學(xué)的發(fā)展有什么作用或影響，如何辯證地看待這些新成果，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

傳統(tǒng)講授內(nèi)容是整個(gè)授課內(nèi)容的核心部分，這一部分體系龐大，由于課時(shí)限制，不可能也沒必要面面俱到?！队⒄Z文體學(xué)》主要是教會學(xué)生一種語言分析方法，通過語言分析的過程學(xué)會得體地運(yùn)用語言并提高文學(xué)鑒賞能力，所以，在語言分析的每個(gè)層次上，篩選最能達(dá)到這一目的的最有效的內(nèi)容，并針對每個(gè)內(nèi)容選取最為典型的例子進(jìn)行說明，可以學(xué)生正在學(xué)習(xí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)課中的文章為例，一方面學(xué)生熟悉，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)科聯(lián)系，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，能真正用所學(xué)知識去解決問題。另外，對教授內(nèi)容進(jìn)行梳理，去除相似的內(nèi)容、重復(fù)性的內(nèi)容及陳舊的內(nèi)容，使每堂課緊湊而精煉，并保證學(xué)生可以運(yùn)用這些知識去分析解決實(shí)際的語言問題。

3.4 改革教學(xué)方法，提高任務(wù)難度。雖然教改多年，取得了很多可喜的成果，但是實(shí)際授課中，總免不了陷入“一人講眾人聽”的模式?，F(xiàn)代化的輔助手段大多限于課堂上多媒體的應(yīng)用，雖有課后的線上輔助，但總體并沒有擺脫傳統(tǒng)單一的授課模式。除此之外，課堂和課后任務(wù)的設(shè)置過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，不能促進(jìn)學(xué)生去探究、思考和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，起不到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的作用。學(xué)生對于這樣的任務(wù)也往往不感興趣，所以會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課下學(xué)習(xí)缺乏動力和自覺性。根據(jù)五大“金課”目標(biāo)，《英語文體學(xué)》將仍然以課堂教學(xué)為主要陣地，同時(shí)輔助以微課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。課上以解決問題為主要任務(wù)，以討論匯報(bào)為主要方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性；學(xué)生是中心，教師主要起引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的方向。教師不再是直接告訴學(xué)生問題的答案或以簡單的“對”、“錯(cuò)”做點(diǎn)評，而是成為學(xué)生討論組的一員，加入學(xué)生辯論，在討論中共同尋求問題的解決辦法，明確問題答案，同時(shí)營造一種師生互動、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍；微課主要是對課上涉及的某一重要問題、理論、方法或前沿動態(tài)的全方位介紹或補(bǔ)充；線上學(xué)習(xí)可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的相關(guān)課程或其他學(xué)習(xí)資源作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。課堂任務(wù)設(shè)置要能體現(xiàn)小組合作精神，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識；課下任務(wù)設(shè)置要具有探索性、趣味性，能夠體現(xiàn)自學(xué)能力，比如，提供與課上內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，要求學(xué)生閱讀并進(jìn)行研磨分析，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研興趣，只有這樣，才能喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的積極性，也才能真正實(shí)現(xiàn)金課教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，“金課”理念為高校課程改革和建設(shè)指明了方向和目標(biāo)，《英語文體學(xué)》作為一門英語專業(yè)課程，將在“金課”的課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)下踐行上述幾方面，并在實(shí)踐中不斷求證和改進(jìn)，逐步完善教學(xué)，使本門課程在人才培養(yǎng)方面起到應(yīng)有的作用。