江蘇省蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔡蘇茜

小學(xué)生還處在思維發(fā)展的階段，沒有較強(qiáng)的分辨能力，對于邏輯思維能力較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)起來存有一定的難度也是合理現(xiàn)象。但是，如果沒能將這類問題及時(shí)處理，長久如此，學(xué)生的思維能力也不會(huì)有所提升，而且學(xué)生的成績是呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，同時(shí)不斷消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。分層教學(xué)的出現(xiàn)解決了尖銳性的難題，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

一、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地、合理地、有針對性地采取有效的策略，將學(xué)生分成若干小組。分組并不是根據(jù)成績的差異來分，不像傳統(tǒng)教學(xué)以班級為集合進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有些學(xué)生得不到相應(yīng)的照顧或者是直接忽視了某些學(xué)生。分層教學(xué)是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，當(dāng)今教育領(lǐng)域這種教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，在教學(xué)過程中獲得的效果也很顯著，教師及家長對這種教學(xué)給予了巨大的支持和贊許。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1．師生之間配合不協(xié)調(diào)

不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是分層教學(xué)，都離不開師生之間的協(xié)調(diào)配合，小學(xué)生年幼，尚未完全發(fā)育，對一切事物存有好奇，愛玩愛動(dòng)可能就是小學(xué)生的天性。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用分層教學(xué)是最有效的措施，對每個(gè)層次的小學(xué)生規(guī)劃出明細(xì)計(jì)劃，倘若教師與學(xué)生之間不能很融洽地配合，最終會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)發(fā)展得不夠順利。

2．教師的教學(xué)理念守舊

隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，分層教學(xué)屬于一種新型創(chuàng)新的教學(xué)模式，許多剛剛接觸這種教學(xué)的小學(xué)教師還不能熟練掌握應(yīng)用，只能逐漸摸索進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常以自我意識為中心，按部就班，生拉硬套，沒有達(dá)到原本的教學(xué)效益和價(jià)值。教師的教學(xué)理念守舊大大影響了分層教學(xué)的效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的有效途徑

1．依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將教學(xué)授課分層

分層教學(xué)中將課程內(nèi)容分層的種類繁多，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異將教學(xué)授課內(nèi)容分層是相當(dāng)有效的。針對教課內(nèi)容的講授，教師應(yīng)該從淺層次知識向深層意義上的知識靠近，學(xué)習(xí)能力稍微好一點(diǎn)的學(xué)生深入研究教師授課中提出的困難問題，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對簡易性的問題進(jìn)行探討，以此激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識，知道怎樣計(jì)算兩、三位數(shù)與一位數(shù)之間的乘法，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以先一步自我研究兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法，自主研究并找出相應(yīng)的規(guī)律及結(jié)論，再學(xué)習(xí)三位數(shù)與一位數(shù)的乘法，逐漸激發(fā)興趣和自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

2．依據(jù)小學(xué)生理解能力的差異將課后練習(xí)分層

分層教學(xué)也可以對課后練習(xí)進(jìn)行分層，這樣的分層形式也有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的課后練習(xí)其實(shí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不可忽視。教師通過對學(xué)生的仔細(xì)分析，了解學(xué)生理解能力的水平，做出針對性的分層，進(jìn)一步鍛煉他們的能力?；鶎拥膶W(xué)生給予最基本的課后練習(xí)題，中層的學(xué)生給予基礎(chǔ)練習(xí)加微變化的應(yīng)用例題，高層的學(xué)生則給予拓展性的練習(xí)題以及奧數(shù)類題型。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第六單元的《圓》時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的差異將課后練習(xí)題進(jìn)行分層?；鶎訉W(xué)生主要做圓周長、圓面積的計(jì)算題，中層學(xué)生做關(guān)于圓周長和面積結(jié)合在同一題目中且題目有效消息少的練習(xí)題，高層的學(xué)生則多多訓(xùn)練關(guān)于圓生活應(yīng)用的例題及圓和其他知識點(diǎn)共同涉及的題目。反復(fù)練習(xí)，掌握技巧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的核心素養(yǎng)。

3．依據(jù)小學(xué)生接受知識的差異將評價(jià)分層

授課、練習(xí)后的教師評價(jià)同樣是很重要的部分，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)小學(xué)生對知識的接受程度將評價(jià)分層。在評價(jià)的過程中，不斷地挖掘?qū)W生的潛力，鼓舞學(xué)生展現(xiàn)自我閃光點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時(shí)，教師先對基礎(chǔ)知識概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生大致了解之后，再展開深入的學(xué)習(xí)、探討和練習(xí)，最后，還要通過學(xué)生接受知識的能力進(jìn)行分層評價(jià)。對于接受力差的學(xué)生可以多加表揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生足夠的信心，對于接受力強(qiáng)的學(xué)生則同樣給予鼓勵(lì)，但也要指出不足，鼓勵(lì)他們自主全面地發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中起到重要影響，教師要盡可能把握住機(jī)會(huì)，高效應(yīng)用分層教學(xué)這種新型教學(xué)模式，深層次地理解分層教學(xué)的意義所在，不斷地探索、研究，優(yōu)化課堂，不僅僅止步于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要與學(xué)生共同進(jìn)步，提升授課的水平，為學(xué)生打好未來的基礎(chǔ)。