□江蘇省邳州市邢樓鎮(zhèn)青平小學 李宗瑩

在當前新課改的發(fā)展背景下，小學語文閱讀教學也更加注重體現教學的有效性，構建高效語文課堂。而在小學語文閱讀中，通過合理地應用單元整合閱讀策略，能夠將單元當中所涵蓋的課文知識進行整體性的融合，并提煉與升華單元主題思想，使之形成單元整合閱讀的最佳素材。學生不僅能夠通過單元整合閱讀，學習與掌握語文基礎知識，還能夠使學生從中獲得真實的情感體驗，培養(yǎng)學生的語文學習綜合能力。因此，單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用研究具有極其重要的現實意義。

一、閱讀教學與“說寫”練習整合，培養(yǎng)學生語文綜合能力

小學語文教材中的單元學習內容，大都是依據一個相同的主題編排的。從宏觀層面看待語文學習，并能夠從整體上把握單元整合閱讀，使學生能夠有效地突破閱讀學習當中的重難點，由易到難地進行遞進式學習，有利于學生更加深入地學習與掌握語文知識，可有效地培養(yǎng)學生語文綜合能力。

例如，在教《盤古開天》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這一單元知識時，教師可指導學生提煉與升華主題內容“東西方神話傳說”。第一，教師可安排學生閱讀這幾篇課文，對課文知識內容具有一個初步的認知，引導學生進行口語交際練習。在進行口語交際時，教師可讓學生進行“講述神話故事”“閱讀神話故事的心得體會”。通過進行這樣的口語練習，學生會立足于閱讀理解的基礎上，用自己的語言講述神話故事；同時，也可通過即興演說的方式，說出自己的閱讀心得體會。這樣的口語交際學習過程，有利于培養(yǎng)學生的語言組織能力、語言運用能力；第二，引導學生進行習作練習，閱讀與寫作歷來都是語文教學當中的重要內容。在開展單元整合閱讀時，教師可讓學生立足于閱讀理解的基礎知識，對學生進行拓展性的語文習作練習。教師可安排學生在認知與理解這些神話故事的基礎之上，通過“續(xù)寫神話故事”“寫作學習的讀后感”的習作練習方式，立足于多元化的視角與層面，寫出自己對這些神話故事的體會。學生在習作練習的過程當中，第一，在“續(xù)寫神話故事”時，可通過深度閱讀課文內容，在把握課文的主題思想與豐富內涵的前提下，寫出具有深度與廣度的習作。第二，在“寫作學習的讀后感”時，必須在理解與掌握課文知識內容的基礎上，寫出具有真情實感的習作，并在讀后感當中較好地展現自身的所思所想。

二、提煉單元主題內容，充分體現教育性因素

在開展小學語文單元整合閱讀教學時，教師應注重單元當中各篇課文在主題層面的契合點，通過合理地整合各篇課文的主題，提煉單元主題內容，充分體現教育性因素，有效地實現語文教學的教育目標，充分體現語文教材的重要價值。

例如，在教《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一單元內容時，教師可引導學生尋找并提煉單元主題內容：“父母對孩子博大深沉之愛”。第一，在閱讀學習的過程當中，應讓學生認知與了解到雖然這三篇課文當中所描寫的父母之愛的視角與層面、描寫內容各不相同，但是有一個共同點，那就是“人間自有真情在，父母之愛永恒存”；第二，在單元整合閱讀教學當中，教師應引導學生對這三篇課文進行深入的剖析，認知與理解這三篇課文所具有的共同點與不同點。共同點在于都是描寫父母對孩子的大愛，不同點在于作者所選取的寫作視角的差異性：《慈母情深》主要從母愛的視角進行寫作，《父愛之舟》主要從父愛的視角進行寫作，而《“精彩極了”和“糟糕透了”》則是融合了父愛與母愛的共同的“父母愛孩子”的視角進行寫作。這樣的寫作視角的差異性，使各篇文章在立意、構思、寫作、情感方面都出現了差異性，為讓學生能夠深入地認知這幾篇課文之間的內在關聯性與差異性，教師可進一步引導學生立足于人物描寫、語言描寫、情感展現等不同的層面進行剖析，使學生能夠真切地體會到各篇課文的思想內涵，再總結本單元的教育意義：“從父母對孩子的大愛，讓學生能夠懂得父母對自己的成長付出太多的心血，必須在日常生活當中回報父母的恩情，尊重父母、孝敬父母?！蓖ㄟ^提煉單元主題內容，充分體現教育性因素，可立足于整個單元的視角看待單元整合閱讀，使學生在理解與掌握每篇課文的基礎之上進一步認知與了解單元整合閱讀。

三、教學內容與課外閱讀整合，構建語文閱讀高效課堂

想要有效地開展小學語文單元整合閱讀教學，就必須立足于語文閱讀教學內容，通過延展課文內容的方式，進一步拓展學生的語文學習領域。通過將教學內容與課外閱讀的有效整合，構建語文閱讀高效課堂。

例如，在教《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》這幾課時，由于這一單元當中的四篇課文都是古典文學的節(jié)選本，如果學生單一化地進行課文閱讀，就難以理解與掌握其原著小說的時代背景、主題內容，也難以具備宏觀性的視角看待這四篇文章的重要價值意義。第一，教師可通過將教學內容與課外閱讀的有效整合，充分利用多媒體課件展現將教學內容與課外閱讀有效整合，分別展現《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》這四篇課文的原著古典小說《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，并重點介紹這四大名著在世界文學藝術史上的重要價值與意義，并推薦學生閱讀四大名著（青少年版）；第二，教師可進一步引導學生深入地剖析與研究這四篇課文與四大名著的緊密聯系，讓學生通過單元整合閱讀對這四篇課文具有一個感性的認知與了解，并能夠體會到想要客觀、全面地學習單元知識內容，將課堂學習與課外閱讀緊密聯系起來，從而能夠以一個宏觀性的視角學習與掌握這四篇課文的知識內容，并分別學習與掌握這四篇課文的思想內涵與具體內容。

四、通過閱讀彰顯單元的整體性，提升學生整體把握水平

在小學語文閱讀教學當中，幾篇主題、體裁、內容相似的語文教材能夠形成一個整體性的單元，通過閱讀，可有效地彰顯單元的整體性，讓學生通過單元整合閱讀，學習與掌握單元的整體性與個性化的知識內容，使學生能夠將宏觀視角與微觀視角相互融合，充分體現單元整合閱讀的整體性特點。

例如，在教《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等單元課文時，第一，教師可讓學生首先進行課文分析，雖然這一單元的課文都是與魯迅先生有關的內容，但是具有一定的區(qū)別，《少年閏土》《好的故事》為魯迅學生所創(chuàng)作的文章，而《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅有感》則為他人為紀念魯迅先生而創(chuàng)作的紀念文章。通過單元整合閱讀能夠彰顯單元的整體性，使學生通過閱讀，能夠客觀全面地看待魯迅先生。從魯迅先生的文學作品感知他的創(chuàng)作心路、文學造詣、文學影響，從他人對魯迅先生的極高評價，能夠進一步認知與了解魯迅先生高尚的人品；第二，學生通過單元整合閱讀，可從整體上把握魯迅先生文學作品當中所體現的思想意識、道德情操，可從他人對魯迅先生的評價，客觀全面地認識魯迅先生是如何為人處世的，而這些也能夠對學生的學習與生活具有一定的啟發(fā)與教育作用。

五、結語

總之，在當前的小學語文閱讀教學中，想要有效地開展單元整合閱讀，教師就必須在教學實踐當中通過有效地整合單元的教學資源，開展單元主題教學，充分體現語文閱讀學習的整體性與實效性，構建高效的語文課堂，進一步提升學生的語文閱讀水平，為學生今后更加深入地學習語文知識奠定堅實的基礎。