□福建省漳州市漳浦縣沙西中心學校 陳建華

語文新課程改革對小學不同階段的學生提出了不同的閱讀要求，以高年級為例，其教學目標是讓學生理解課文的主要內容，體會作者的思想情感，學會作者的表達方式進行課外閱讀，逐步養(yǎng)成閱讀文學名著的習慣。然而受應試教學思維的影響，教師片面地追求學生的閱讀技巧的訓練，學生的閱讀綜合能力沒有得到全面培養(yǎng)，閱讀教學的質量低下。筆者談談開展有效閱讀的方法：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

高年級學生與之前相比，興趣變得廣泛，不再滿足于單純地從課堂獲取知識。同學之間在學習上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好方面也出現(xiàn)分化，接觸社會的面比以前廣，獲得的信息也更多。為了將學生的興趣集中到閱讀中，教師應該結合學生的學情，創(chuàng)設教學情境，爭取讓每個學生都參與到閱讀教學中，并能在參與的過程中表現(xiàn)自我，提升自己。另外，語文教學不是脫離社會生活，因此，教師還應該創(chuàng)設生活情境，引導學生關注社會熱點事件，只有這樣，才能建立閱讀教學和社會生活之間的聯(lián)系，吸引學生的閱讀興趣。

例如，在教學《景陽岡》這篇課文時，教師先利用多媒體播放歌曲《好漢歌》，由此引出名著《水滸傳》，并讓學生說一說最敬仰書中的哪位英雄好漢。有學生說最崇拜魯智深，有學生說最敬仰的大英雄是宋江，還有的學生說是李逵。教師繼續(xù)與學生互動：看來同學們知道不少梁山好漢中的人物，那同學們聽說過武松這個人物嗎？知道哪些有關他的故事？今天我們來看看他在景陽岡上的表現(xiàn)。

二、開展小組合作，提高學生的探究能力

小組合作學習是小學語文新課程改革極力倡導的教學方法，也是語文閱讀活動中經(jīng)常用到的學習方法。高年級學生經(jīng)過幾年的語文學習后，積累了一定的閱讀經(jīng)驗，這為開展小組合作學習提供了前提條件。開展小組合作學習，不僅可以調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氣氛，而且可以發(fā)散學生思維，提高學生探究問題的能力。

例如，在教學《自相矛盾》這篇課文時，教師可以安排學生4 個人為一個小組，在小組內根據(jù)自己平時積累的學習經(jīng)驗和課文內容思考討論以下問題：1.這篇課文主要講了什么內容？2.賣矛與盾的人分別是怎樣說的？他是用哪些語氣說的？3.文中圍觀的人是怎么說的？4.如果真用楚國人的矛去攻他的盾會發(fā)生什么？等等。學生先獨立思考這些問題，然后小組內交流討論。

三、上好名著閱讀課，夯實學生的閱讀基礎

小學語文新課程標準強調通過閱讀經(jīng)典的文學作品來提升學生的情感體驗和審美追求，這就要求教師在教學中將課內外閱讀結合起來，把“名著閱讀課”納入日常語文教學中，針對學生以往名著閱讀興趣不高的問題，教師通過進一步引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師可以從文學名著中選擇一個或者幾個人物介入，開展以人物為主線的閱讀活動；另一方面，向學生推薦同一個作家的其他作品，開展以作家為主線的閱讀活動；最后，教師還可以以主題為主線，開展以主題為核心的閱讀活動，從而提高學生對相關作家和作品主題的認識。

例如，在教學《猴王出世》時，我們知道這個故事出自吳承恩的小說《西游記》，這部小說的故事內容學生都不陌生，但是很少有學生認真地閱讀過《西游記》的原版小說。為此，教師可以以人物為主線，介紹《西游記》中的故事，如與唐三藏相關的故事有金蟬遭貶、五指山收美猴王和途徑女兒國等，還可以讓學生從中選取感興趣的人物故事章節(jié)來閱讀。例如，在教學完《我的伯父魯迅先生》這篇文章以后，教師向學生推薦魯迅先生的文學作品，引導學生比較閱讀并對“魯迅先生的作品過時了嗎？其作品的現(xiàn)代意義有哪些？”進行探討交流。

四、結語

總之，閱讀在小學語文教學中居于中心地位，是學生獲取信息、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。在教學中，教師應該按照新課程改革的要求，努力跳出應試教育，積極探索和嘗試多種教學方法，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣；開展小組合作，提高學生的自主學習和合作分析問題的能力，促進學生語文思維的發(fā)展；拓展名著閱讀，讓學生對閱讀經(jīng)典的文學作品產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生積極主動地閱讀經(jīng)典文學作品。